存疑与反省：初中生科学课程科学思维的培养与应用探究

苏亚小

摘要：《义务教育科学课程标准（2011年版）》明确指出：“通过本课程学习，使学生养成科学的思维习惯”。可见，思维教学对任课教师提出了新的具体要求，教师不仅要掌握本学科的知识和教法，还要掌握思维教学的方法，使学生具备探究和创新的初步意识，形成良好的科学思维习惯。结合青少年学生的学习特点，试图从顶层设计、教师的“教”和学生的“学”三个主要方面，探索初中教师在科学课程教学过程中培养学生科学思维的策略与技巧，以及学生在学习和生活中应用科学思维的途径与方法。

关键词：思维特点;现实困境;思维教学;策略与方法

一、青少年学生的科学思维特点

苏霍姆林斯基在研究青少年学生的思维活动特点时发现：“在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易察觉的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析”。此外，“少年的特点之一，就是他们对事对人持有一种批判态度”。

二、初中科学课程科学思维教学的现实困境

（一）传统教学与传统观念的制约

教育工作者应当认识到，学生在学校所接受到的教育内容根本无法满足其获得终身发展所需要的知识，“授人以鱼”不如“授人以渔”。因此，让学生掌握科学的研究方法，学会自主学习和自主探究，形成良好的科学思维习惯，对其终身学习和发展至关重要。

（二）教师实际教学技能的缺乏

苏格拉底曾指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。诚然，教师的“教”是为了促进学生的“学”，而学生的“学”一定程度上反推着教师的“教”，如此才能达到“教学相长”的教育目的。然而，在初中科学课程实际的教学中，受到思维教学知识和方法等限制，不少教师在课堂上仍着重以知识传授为主，缺乏对学生科学思维的培养，不少教师对科学思维的教学策略、教学技能等仍较缺乏。

（三）学生被动式接纳学习的困惑

受传统“知识本位”教育理念的影响，在“分分分，学生的命根;考考考，老师的法宝”的现实压力下，学生在课堂上习惯于被动式接纳学习，自主思维能力的培养受到限制，导致学生疲于应付考试、升学，容易养成惰性思维。

三、提升初中生科学思维教学策略与应用方法

（一）顶层设计：重视科学思维教学

1.破除传统观念，推进教学改革

学校领导重视、顶层设计融合是教育教学理论与实践改革实施的重要保障条件。作为培育学生成长成才的主要阵地，学校应着力破除“唯分数”“唯升学率”论的传统观念，着眼学生终身发展的长局，将“科学思维”的培养列人顶层设计内容之中，积极推行教学改革。针对“科学思维”的培养召开专题研讨会，推行思维型课堂，将思维教法融入课堂教学中，帮助学生建构思维模型。

2.研究教法与学法，注重教学反思与交流

学校应积极整合教學资源，对本校展开充分调研，积极研讨“科学思维”的教法和学法，注重教学反思，对教师“科学思维”的教学策略、教学技巧等进行研究与培训。同时，加强对教师“科学思维教学”的培训与交流，提升教师的科学思维教学水平与教学质量，促进学生思维能力的提升。

（二）教师的“教”：探索多样化的教学模式

1.创设教学情境，培养问题意识

教师要学会创设教学情境，如角色代入、情景模拟等，将基础知识与日常生活紧密联系在一起，把理论知识生活化、具体化、形象化。同时，还应根据学生的认知发展程度进行有目的的教学设计，设计有启发性意义的提问，培养学生的问题意识，激发和保护其好奇心和学习兴趣，鼓励学生“刨根问底”。

2.构建思维模型，鼓励存疑与批判

教师应着重培养学生的批判性思维和创造性思维，按照“提出问题一提出假设一验证假设一得出新结论或获得新发现”的教学思维模式，鼓励学生敢于质疑与批判，“大胆假设，小心求证”。

3.鼓励文本阅读，提升“解码”能力

文本阅读看似与科学思维无直接关联，但学生一旦掌握了文本阅读的能力，他们就能够轻易地将所学知识建构联系，厘清知识结构内部之间的关系，对更高层次的知识进行独立“解码”，提升思维的深度和广度。

（三）学生的“学”：充分发挥主观能动性

1.存疑与反省

约翰·杜威曾说：“思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑”，现实生活中，我们不怕深陷迷惑，而怕缺乏发现问题的能力和缺乏“反省性”思维。缺乏发现问题的能力和反省思维，疑惑便无法解开，创新也无从谈起。因此，初中学生要学会存疑与反省，保持怀疑精神。

2.好奇与思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，初中学生要学会保持一颗好奇心，善于独立思考与发现学习，善于探究与合作，具备迎难而上的求知钻研精神。教师则要学会保护学生的好奇心，鼓励学生开动脑筋，激发想象，发散思维，充分发挥个人的主观能动性。

3.试错与检验

初中学生要敢于大胆尝试，培养科学精神，不言弃、不言败，即使遭遇失败和挫折，依然能够保持信心，推倒重来。同时，还要在反复的实践中，不断检验真理，得出新认识和新结论，不断虚心求教，实现自我答疑。

参考文献：

[1]吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集（第1）[M].赵祥麟，等，译.北京：人民教育出版社，2008.

[2]张宜曼.初中生物学教学中培养学生科学思维的实践研究[D].陕西师范大学，2018（5）.

编辑 冯志强