高中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策

张天云

摘要：数学是抽象思维教育，主要通过推理和演绎的方法进行解题，这让教师忽视了其文化教育。在目前我国的高中数学课堂中，数学史和数学文化这一板块存在严重缺失，如何才能改善数学文化缺失的现象是教育工作者需要研究的一个课题。在对高中数学文化教育存在的问题进行分析的基础上，给出相应的对策。

关键词：高中数学;数学文化;课堂教学

数学文化是数学的精髓所在，也是其持续发展的根基，学生在学习数学文化后，才能切实感受到数学作为一门科学的博大精深。通过探索数学历史，提高学生对数学知识的好奇心，从而增加其学习兴趣，由被动的学习变成自我探索式学习，提高学生的自主学习能力和创新精神，更有益于学生自身的长久发展。

一、高中数学课堂数学文化教育缺失现状

（一）数学课堂教育目标过于形式化，降低了课堂的教学质量

高中数学文化教育要求我们要以文化的角度来看待数学。每一种文化都有需要传承的内容，数学文化也是一样，但是我国现在的数学教育没有对数学文化学习进行目标设定，或是对数学文化教学的目标定位不准确，这主要因为对数学文化的了解不深造成的。在教师进行相关教学时，对数学文化方面的知识传授多是模糊处理，敷衍了事，只是形式化的解读，并没有对数学文化的内涵和实质进行研讨，这也就导致数学文化教学的目的性严重缺乏，学生自然也就无法正确认识到数学文化的益处，从而造成高中数学教学质量低下。为了将数学文化传承下去，我们首先要开展数学文化在数学课堂的渗入工作，让数学教育质量得到全面提升[1]。

（二）教学模式过于单一化，影响数学课堂数学文化教育的实施

笔者发现，大多数高中老师并没有意识到数学文化教育的重要性，在进行课堂教学时忽视对数学文化的传输，数学文化在教师授课中多是点缀的角色。教师对其的认知都是十分片面的，在教学过程中教学模式明显单一化，对数学文化和数学史的区别都不能分清。例如，绝大部分教师认为要将数学文化融入课堂，只需要在教学时穿插一些与数学相关的趣味小故事，讲一讲数学的发展史或数学名人。其实教师这种想法，只是簡单的“数学+文化”的教学模式，与数学文化教育有很大差别，数学文化教育应以“文化教育”的视角来看待数学问题，对数学进行观察和思考，这样才能从根本上学习数学。而教师的“数学+文化”的形式只是数学文化教育的误区，这样的想法只会降低高中数学课程的质量，教师应正确理解数学文化的定义，探索如何在教学中渗入数学文化，对高中数学课堂的模式不断创新[2]。

二、解决高中数学课堂数学文化教育缺失的对策

（一）确定数学课堂教学的目标，提高教学质量

为实现数学文化教育和数学课堂的完美融合，达到新课改目标，数学教师需要制定一个有效的目标方案，并长期实施。数学这门学科与其他的文化科目有极大的不同，主要表现在抽象性、严密性、明确性、广泛性四个方面，在正确理解数学这些基本特性的基础上，如何上好数学课才是我们要解决的关键问题。教师要充分利用课本中的原有材料，通过实际教学，揣摩学生的学习心理和认知水平，科学地设立教学目标，只有在目标明确的情况下，才会有努力方向，所以教师应制定符合实际的明确的教学目标，比如明确数学思想精神、理解数学文化的内涵等。同时教师在进行教学时要以学生的学习效果为首位，不可急于求成，充分利用自己的专业优势，最大限度地提高教学质量[1]。

（二）改变数学课堂的教学模式，激发学生的学习兴趣

教师要依据数学文化多样性和灵活性的特点，营造良好的数学文化氛围。比如在数学教学中经常会有知识结论，有些结论往往只有一句话，教师可以把数学文化融入其中，以讲故事的方式进行施教。同时在数学教学过程中，教师可以借助多媒体进行教学案材的传授，比如使用PPT对教学案材进行整合和扩展，将数学知识以更形象化的方式展现出来，吸引学生的注意力。在进行相关教学时，可以设置一些活动，将学生的现实生活与所授知识点联系起来，将数学知识应用于生活，锻炼学生的数学思维，增加知识点的记忆度。同时教师可以在教学中引导学生运用数学公式、图形来解决日常生活中的问题，感受数学之美，激发学生的学习兴趣。课后师生可以聊一聊相关数学史的话题，让学生了解知识背景，将教材进行合理扩展。以多样的教学方法，向学生展现数学文化，这样才能在课堂上展现数学文化的真正价值。

总而言之，数学是科学与文化的结合，数学文化和数学是不可分割的，学生只有在了解了高中数学的精髓之后才能更好地学习数学。教师要有正确的数学文化教育观念，确定明确的数学文化教育目标，将数学文化渗入数学课堂，培养出符合社会发展需要的数学人才。

参考文献：

[1]苗盈.新课标西欧啊数学文化融入高中数学教学的探析[J].教育界，2016（22）：81.

[2]许建全.数学视角下的高中数学课堂教学[J].理科考试研究（高中版），2015（7）：29.

编辑 李争