生本理念视域下初中数学分层教学模式的创新研究

巢晓娟

摘要：在生本理念视域下，初中数学分层教学模式的创新，可以更好地突出学生课堂的主体地位，满足不同学生学习的需求，并且对学生采用多样性和主体性的教学方式进行教学，有利于更好地强化学生对知识的理解和掌握，缩小学生个体之间的差异，从而促进初中数学教学质量和水平得到提升。

关键词：生本理念;初中数学;分层教学;创新

随着教育体制的不断改革，教师越来越注重初中数学教学方法的创新。在生本理念视域下，初中数学分层教学模式是对传统教学方式的一种转变，强调在教学过程中要充分尊重学生的个性特点以及学生之间的差异性，明确学生是课堂教学的主体，同时，也有利于学生探究能力和分析能力得到提升。

一、生本理念视域下初中数学分层教学模式应用的必要性

不同学生之间有属于自己的优点。在当前初中数学教学中，很多教师未充分意识到教师同学生之间的差异性和特点，依然采用传统灌输式的教学方式向学生传授知识，以及应用同样的教学标准来考查学生的学习情况，未结合学生的学习特点采用因材施教的教学方式，不仅不利于更好地提高初中数学教学质量，也会在一定程度上影响学生学习的进步和创新。初中数学在教学过程中过于注重向学生传授理论知识，缺乏对学生能力水平的培养和提升，未按照不同学生的差异性采用分层教学的方法，对不同学生采用针对性和层次性的教学，进而难以整体提升学生的学习水平，也会影响不同学生的个性化发展，导致初中数学教学目标和质量很难达到理想的目标。为进一步在初中课堂教学中落实生本理念，需要教师明确学生是课堂的主人翁，并根据各个学生的潜力、学习基础制订出具有针对性的教学目标和教学内容，促进学生个性化的发展，并且有效利用分层教学模式来提升每个学生的基础知识，推动学生在原有知识的基础上取得进步和发展。另外，在传统初中数学教学中，很多教师通常以自我为中心进行教学，缺乏与学生之间的互动和交流，其教学内容和教学方式过于单一，难以更好地满足不同学生的学习要求，而在生本理念视域下进行初中数学分层教学，可以更好地对学生进行分层施教，坚持一切为了学生的教学目标和观念，使学生真正成为学习的主人，并且教师可以对不同学生设计不同的教学方式和教学内容，以确保课堂中每个学生的能力得到提升，使学生更好地投入课堂学习中，进一步帮助学生树立数学学习的自信心，调动学生课堂学习的参与性和积极性，进而有效促进初中数学课堂教学水平和质量的提升。

二、生本理念视域下初中数学分层教学模式应遵循的原则

（一）因材施教原则

在生本理念视域下，初中数学分层教学模式应遵循因材施教原则，充分转变传统课堂“一刀切”和“满堂灌”的教学方式，意识到不同學生之间的个性差异和特点，对学生采用因材施教的方式进行教学，在教学过程中，教师要对班级的每个学生进行了解和分析，明确不同学生的学习情况和能力，有效发挥每个学生的学习潜力和潜能，调动学生课堂学习的积极性和主动性，使学生全身心投入到数学学习活动中，进一步提高学生数学自主学习能力和创新能力。另外，生本理念所强调的是教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，加强与学生之间的课堂互动和沟通，对于基础薄弱的学生，教师可以引导学生踏踏实实地学习基础知识，而对于学习能力较强的学生，教师可以提高数学知识的难度，为学生设计多种多样的数学问题，不断强化学生的数学知识，进一步提高学生解决问题的能力和思考问题的能力，不仅有利于提高整体学生数学学习水平和效果，还促进学生的个性化发展，使不同学生的学习潜能得到激发，增强学生学习数学的自信心，进而真正达到初中数学分层教学的目标。

（二）循序渐进原则

初中数学分层教学模式，不仅要遵循因材施教的原则，还要有效按照生本理念的要求进行循序渐进的教学，坚持循序渐进的教学原则，要充分了解学生所独有的特点和学习情况，重新制订初中数学教学目标和内容，在教学过程中，加强对学生基础知识的培养，在学生掌握相应的基础知识后，教师可以增加初中数学的教学难度，制订出具有针对性的教学方案，从而使初中数学朝着由浅到深、由简到难的方向发展，帮助学生构建属于自己的知识体系，进而真正掌握数学知识点，提高学生数学思维能力和思考能力。教师在教学过程中还要加强与学生之间的互动和交流，及时动态地掌握学生在学习过程中的情况和状态。另外，教师在采用分层教学模式的过程中，可以将学生进行整体划分，让学习水平相近的学生组成一组，并对各组的学生进行针对性的教学，不断发挥每个层次学生的学习潜力，调动学生课堂参与的积极性和主动性，进而在提高初中数学教学质量的同时，促进学生整体学习水平的提升，更好地达到分层教学模式的育人效果和目标。

（三）积极激励原则

在生本理念视域下，初中数学分层教学要坚持积极激励原则，充分突出学生课堂的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。在教学过程中，教师可以根据学生的实际能力进行动态的分组，并且对不同小组的学生制订不同的课题和作业，鼓励学生在小组合作探究下共同完成相应的课题和问题，促进学生小组合作学习能力的提升。在对学生进行评价的过程中，可以按照每组学生的表现情况和问题回答情况进行个性化的评价，对不同学生进行合理的评价和鼓励，进一步调动学生学习的积极性和主动性，使学生在小组合作学习过程中形成积极的学习态度，从而促进学生在小组合作学习过程中的学习质量得到提升。

三、生本理念视域下初中数学分层教学模式的创新策略

（一）尊重学生课堂主体地位

首先，教师要将学生放置在教学中心，明确不同学生在学习过程中现有的能力，加强对学生数学学习能力和思维能力的培养。其次，教师要进一步强化对学生学习能力的训练，促进与学生之间课堂的互动和交流，对不同学生进行因材施教，进而有效提高初中数学分层教学模式的教学效率。例如，教师在教学“图形的变化”相关知识点时，要有效根据学生学习的差异性和课堂主体性，为不同学生设计不同的教学目标和教学内容，进而更好地满足不同层次学生的学习需求。比如，对于学习能力和接受能力较强的学生，可以设计让学生能够熟练掌握图形变换关系的学习目标，进一步强化学生的空间思维能力，帮助学生构建属于自己的思维体系。对于学习中等的学生来说，可以设计让这层学生掌握图形变换关系的学习目标，增强学生空间思维的培养。对于基础能力和学习能力较弱的学生来说，可以列举简单的生活实例，为学生设计能够掌握基本图形变换关系的学习目标，有效帮助这类学生建立属于自己的空间思维。最后，通过这种方式，不仅有利于降低学习成绩较差学生的学习压力，加强对数学理论知识的理解，也有利于提升基础能力较强学生的学习水平，进一步促进初中数学教学效率的提升。

（二）多媒体课件辅助教学

在生本理念视域下，初中数学分层教学模式可以采用多媒体课件辅助教学的方式进行教学，进一步调动学生数学学习的多重感官和积极性，强化学生对数学重点、难点知识的理解和认识，提高初中数学分组教学模式的教学效率。教师在采用多媒体课件辅助教学的过程中，可以充分利用多媒体中视频、音频等教学资源，丰富初中数学课堂教学内容，激发学生数学学习的积极性和主动性，使学生在多媒体情景中更好地掌握和理解重难点数学知识。例如，教师在教学“多边形及其内角和”时，为使学生更好地掌握教学重点，可以通过多媒体向学生讲解教学重点和难点知识，在讲解完教学重点和难点知识后，教师可以通过多媒体为学生设计多种层次的数学习题，让学生根据习题的难易程度进行分层训练，并对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求。在多媒体课件辅助教学的过程中，不仅有利于将分层式教学目标和方法渗透到知识点的讲解中，也有助于通过分层的数学习题更好地加深学生对数学知识的理解，进一步促进学生群体的整体发展。

（三）加强合作学习指导

加强合作学习指导是初中数学分层教学模式创新的主要途径，在教学过程中，教师要根据学生不同学习特点进行分组，要确保每个小组学生的学习水平相近，对每小组成员采用针对性的教学方式，并且在小组合作學习指导教学过程中，努力培养学生团队意识和集体精神，进而使学生在合作过程中相互学习、取长补短，提高学生数学学习的能力。例如，教师在进行“二元一次方程组”的教学时，可以对不同层次的学生设计不同的教学问题，比如，让其中一小组合作讨论二元一次中元和次的含义，另外一组则负责分析如何判断一组数是否是方程组的解？在学生讨论向题的过程中，教师可以给予学生相应的指导和帮助，帮助学生更好地理解二元一次方程组和方程组的定义，进而使学生充分将相关问题解答出来。通过加强对学生合作学习的指导，有利于学生更好地学会在合作中掌握数学知识，也可有效培养学生团队学习意识和精神。另外，在学生合作学习后，教师可以采用分层评价的方式对学生学习过程中的学习情况和能力进行合理评价，转变传统采用一个标准对全体学生进行评判的方式，向学生渗透更多合作学习的技巧和方式，进一步促进学生学习水平和能力的提升。

在素质教育和生本理念背景下，初中数学分层教学模式要尊重学生课堂主体地位，对学生现有的知识、能力水平进行全面分析和了解，并且采用分层次的方式对不同学生进行针对性的教学，进而更好地满足不同学生的学习需求，吸引学生数学学习的注意力。也可以通过多媒体课件辅助教学、加强合作学习指导等方式提高初中数学教学水平。

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编辑 鲁翠红