浅析基于语文核心素养下的课外阅读指导策略

潘彩霞

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学对于培养小学生的语文核心素养发挥着不可替代的作用。伴随着教育改革的不断深入，越来越重视对学生素质的培养。从语文核心素养的视角，针对当前小学生课外阅读现状及其具体的阅读指导策略展开分析与探讨。

【关键词】语文核心素养 课外阅读 指导策略

现如今，网络文化高度发达，学生接触网络呈现出低龄化趋向。如何引导学生不沉迷于网络，热衷于课外阅读是当前教育界关注的重点问题之一。要求必须加大对课外阅读指导策略的研究，充分激发学生对课外阅读的兴趣。在潜移默化过程中实现知识的积累与语文核心素养地提升。

一、当前小学生课外阅读现状分析

无论是教师、家长，还是学生均认为课外阅读是有意义的，但是在传统应试教育的影响下，均将时间用于提高孩子成绩方面，使得课外阅读活动得不到有效开展。现阶段，大多数小学生的课外阅读，均是在教师或家长的要求下进行，就像在完成任务一般，小学生本身对于课外阅读并没有较强的兴趣。在课余或节假日期间，即便是看电视、打游戏，也不会选择阅读课外书籍。小学生过度依赖于电子设备，这不利于学生语言文学能力的培养，阅读一本好书，就像完成了一场旅行、进行了一次心灵对话一样。因此书籍的选择尤为重要，然而通过调查了解发现，学生家中藏书种类，并没有太多适合学生阅读的课外读物。尤其是农村、山村等经济不发达地区，课外读物极度匮乏，制约了小学生阅读能力的提升。当前，很多小学生未能养成良好的阅读习惯。阅读时间不充足缺乏耐心，阅读之后没有进行思考，只是囫囵吞枣式的阅读，未能充分发挥阅读对于小学生语文核心素养培养的作用。此外，小学生的阅读习惯很大一部分受到家庭环境的影响。如家长文化素质较低，家庭缺乏浓厚的阅读氛围。或是家长工作繁忙，缺乏对孩子阅读习惯的培养。家庭环境的影响是重要的，但是很多家庭缺乏文化熏陶氛围，使得小学生难以养成良好的阅读习惯。

二、语文核心素养下的课外阅读具体指导策略

1.激发学生对课外阅读兴趣

只有学生对课外阅读产生兴趣，才能获得良好的阅读效果，从被动阅读转变为主动阅读。首先，教师应发挥带頭示范作用。教师的一言一行对于小学生有着深刻影响。教师在开展语文阅读教学时，应反复强调课外阅读对于培养语文核心素养的重要性。加强与学生间的沟通互动，针对阅读材料同学生一起阅读，记笔记、交流读后感。通过言传身教来培养学生的阅读习惯。其次，从学生感兴趣的方面着手。想要调动学生对课外阅读的兴趣，应从学生的兴趣爱好入手。这样能够更有效的吸引学生的注意力。低学段的学生识字量有限，对于带有插画的绘本则更感兴趣，如《生肖故事》《阿凡提的故事》《安徒生童话》等。而中高学段的学生认知水平有所提升，好奇心更强，对于情节性较强、冒险类的故事更感兴趣。如《恐龙大世界》《哈利波特》《克雷诺夫寓言》等。

2.向学生推荐适宜的课外读物

由于小学生还未树立正确的人生观、世界观、价值观，课外读物的内容会对其身心产生深刻的影响。因此，必须重视课外阅读材料的选择。而不是未经挑选一味的向学生推荐和灌输。首先，课外读物应符合学生的年龄特征。随着年龄的增长，学生的阅读理解能力与知识的积累不断提升。因此，课外读物的选择也应具有梯度性。在学生理解能力的范围内挑选书籍，避免书籍内容太过简单或是太过复杂。因为太过简单，学生阅读时会没有挑战性，不利于集中注意力。而内容太过复杂，学生难以理解，则会造成心理上的负担，打击其课外阅读积极性。其次，课外读物内容应有利于促进学生的身心健康成长。当前大众媒体的广泛普及，导致课外阅读更趋于快餐式的阅读，学生读后并不会吸收真正意义上的知识，提升语文文学素养，反而会因为一些网络的黄暴、热血文化，影响学生正确价值观念形成。因此，在推荐课外读物时，内容的选择应尽可能积极向上、能够传播正能量。既可以提升学生的阅读水平，又使其养成良好的个人品质。以三年级学生为例可以推荐书籍如《钢铁是怎样炼成的》《我们爱科学》《语言中的智慧》等。最后，课外读物的选择应与语文教材相辅相成。现阶段，虽然小学语文教材中的阅读材料均为古今中外经典名作，适合小学生的学习和阅读。但是课堂教学时间有限，无法实现知识的延伸与扩展。为了进一步扩展学生的视野，积累更多的知识，应在教材基础上进行有效的延伸。如在学完《九月九日忆山东兄弟》这首诗歌后，教师可以向学生推荐王维的其他古诗，如《送元二使安西》《使至塞上》《从军行》等，在熟练掌握课堂知识的基础上，加深对王维及其诗作的理解，提高其审美情趣。

3.促使学生掌握课外阅读方法

想要养成良好的课外阅读习惯，教师应重视阅读方法的教授，使学生能够独立自主完成课外阅读，达到“会读书、读会书”的阅读目的。因此，在语文阅读教学中，应明确学生的主体地位，教师充分发挥阅读课堂的主导作用。在开展课外阅读活动期间，为了促使学生能够与作者进行思想上的交流，学生的课外阅读应该是自由的，拥有充足的时间和空间。充分发挥学生的主观能动性，教师只需适时加以阅读方向上的指导即可；同时，鼓励学生进行课外阅读旨在积累更多的语文素材，培养阅读能力，为写作奠定良好基础，从而实现语文核心素养的培养。因此教师应指导学生合理使用工具书。学生在阅读过程中，可以通过语言环境及上下文来猜测字词句的大致含义，这是学生必备的阅读技巧。学生想要实现语言积累，应培养自己使用工具书的习惯，如果在阅读期间遇到了不理解的生僻字词，可以通过查阅字典、词典，了解字词的字音、字义、用法等，在日积月累中不断丰富语言知识储备。如在进行《唐诗三百首》的阅读时，会有一些字词的含义不甚理解，那么学生就可以借助工具书进行答疑解惑。此外，语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程，需要长期的坚持。教师应意识到课外阅读习惯的培养不是一蹴而就的，教师应给予学生循序渐进式的指导。例如，针对低年级学段学生，在开展课外阅读指导时，应侧重于对学生阅读、表述能力的培养。学生在完成课外阅读后，能够以自己的语言复述阅读内容，这说明阅读效果是不错的。对于中间学段的学生来说，教师则应侧重于对学生阅读与思考能力的培养，阅读后通过独立思考能够了解文章的主题大意、篇章结构等。针对高年级学段的学生，则加强对其阅读与写作能力的培养，如仿写、续写、改写。此外，教师还应重视对学生信息获取能力的培养。在进行课外阅读实践期间，教师布置相应的阅读材料，要求学生在限定时间内能够找到文章的关键点。或是给予学生一定的主题范围，要求学生能够自主完成资料的收集，并进行这一主题的写作练习。培养学生的创新能力及语言文字的应用能力，最终实现语文核心素养的养成。

综上所述，小学生活泼好动，思维较为活跃，通过课外阅读不仅能够积累丰富的知识、开拓视野，还能培养其语文核心素养，这对其他学科的学习也发挥着积极作用。因此，应全面分析当前小学生课外阅读现状，探索切实可行的课外阅读指导策略，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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