小学英语对话朗读教学策略

【摘要】小学英语对话是教学中的重点和难点部分，而朗读是一种综合性很强的語言实践活动，突出朗读训练和朗读技巧的指导，又是一种有效的英语教学法。朗读贯穿于六个教学环节中，朗读方式遵循学生的认知规律，朗读内容尽量趣味化、意义化、生活化。

【关键词】小学英语；对话；朗读；教学策略

【作者简介】姚先碧，昭通市威信县扎西小学，研究方向：小学英语。

小学英语对话是教学中的重点和难点部分，而朗读是一种综合性很强的语言实践活动，突出朗读训练和朗读技巧的指导，又是一种有效的英语教学法。朗读贯穿于六个教学环节中，表现在：一是学习Lets talk前的词汇句型训练朗读；二是在设置的情景中问句和答语朗读；三是理解语篇后的对话朗读；四是拓展了对话内容后的朗读；五是设计趣味朗读的课外练习；六是单元检测前，把本单元归纳、整理后的朗读；朗读方式遵循学生的认知规律，朗读内容尽量趣味化、意义化、生活化，由此总结了以下几点朗读教学策略。

一、巧设铺垫、趣味朗读

课前整理出清晰的教学过程，精心设计每个教学环节。尽可能地创造各种游戏，歌曲、chant 、故事等创造宽松和谐的课堂气氛，引导学生拆分单词、句子、对话，从提问到层层深入复习，激发学生学习英语的兴趣，使朗读训练由易到难，让其熟练地会读了已学词汇句型时，进入对话的学习。比如五年级上册Unit 5 There is a bedroom. Part B Lets talk，课件依次展示beside、in front of 、behind、above、between等介词的图片，引导学生根据我们身边现有的实物，结合单词图片和教师手势创编chant：beside、beside 、beside the ball； behind、behind、behind the door；between、between、between two boys； above、above 、above my head； in front of、in front of、in front of the teachers desk.学生在朗读chant的过程中，记忆、区分这几个介词。然后教师拿出实物 plant 摆在讲桌上问：Where is the plant？ SS： Its on the desk . 教师拿出实物water bottle 摆在plant的旁边问：“Where is the water bottle？”学生问答.：“Its beside the plant”。教师引导学生表达：There is a water bottle beside the plant. 教师依次把水杯摆在植物的不同位置，分别引导学生朗读There is a water bottle behind the plant. There is a water bottle in front of the plant。There is a water bottle above the plant。教师用课件展示“三只小猪在房前，两只小鸟在房上”引导学生朗读“There are three pigs in front of the house； There are two birds above the house；”这样学生在有形象生动的课件和实物提供的语境中强化训练朗读了单词和There be句型后，教师轻松地导入了Lets talk的学习，大幅度降低了对话的难度。

二、理解语篇、意义朗读

呈现Lets talk，我用实物、卡片、课件等创设真实的情景，让学生在情景中去理解重、难点词汇和句子，以词带句进行意义朗读操练。情景设置着重于生活化，意义操练在于活动化、真实化、情趣化。比如四年级上册Unit 5 dinners ready Part B Lets talk。我先用课件展示一个情景：Sary邀请大家在一家西餐厅吃西餐，桌子上摆满一桌菜和各种餐具，Sary做一个邀请状说“Dinners ready， Help yourself ！ ”学生边朗读，边做手势让学生理解这个句子的意义。教师指着这一桌菜对学生说：“What would you like ？” S1：“Id like some noodles and vegetables.”教师用beef 的单词卡片问一学生T ： “would you like some beef？”S2：“Yes， please.” 教师拿出刀和叉的实物说“a knife and a fork”并问学生“would you like a knife and a fork， please？”引导学生回答“No，Thanks. I can use chopsticks。”这样导出重点句型，让学生熟练问答的情况下，教师播放Lets talk部分的动画教学光盘，学生先听再朗读，从整体上理解语篇内容，学生进行有意义的朗读。

三、意义操练，角色朗读

理解语篇后，教师讲解课文中出现的新词汇和句型，学生逐句模仿录音跟读，纠正学生对个别词汇的语音语调。当大部分学生基本可以朗读对话时分角色朗读，这使人人都有机会参与了朗读。对话大多与学生生活实际有关，因此意义操练赋予对话内容的真实性、趣味性和活动性。例如：五年级上册Unit2 What do you do on the weekend？ Part B Lets talk。教师对一组学生进行采访，要求学生真实的回答T： What do you do on the weekend？ S1：I often do homework.教师特意问一男生Do you often wash your clothes on the weekend？ S2：No， l dont.教师幽默的说：你真是家里的“小爷”，惹得学生们笑得前埔后仰。再问一女生Do you often cook on the weekend？ S2：Yes， I do教师竖起大拇指说，You are helpful.教师出示play football、watch TV、read book的单词卡片引导全班依次询问一组的其中一个学生：Do you often …on the weekend？ 学生们都事实求是的回答Yes， I do ＼ No， l dont，学生在练习的过程中，熟练了对话内容，教师趁热打铁，把学生分成两种角色，进行角色朗读。经过交换角色朗读练习后，绝大部分学生都可以轻松地朗读和背诵对话。

四、拓展对话、分组朗读

在学生会朗读，能背对话的基础上，我尽量创设有趣的课堂活动，给学生明确的活动任务，让学生在趣味的活动中习得语言，激发学生学习的积极性和创造性来创编、拓展、延伸对话内容。例如：五年级上册Unit 4 What can you do？ Part A Lets talk中我给学生巧设了一个任务：“同学们，这个星期五下午我们五（1）将要举行一次英语派对，你们想参加这个派对吗？你们小组准备给这个派对表演什么节目呢？其中A是主持人”。A：Well have an English party on Friday afternoon，What can you do for the party？B： l can do some kung fu 。A： Great！How about you ？ C： l can dance and sing English songs. A： Wonderful ！ And you？！D： l can play the piano. A： very good！ 對话中拓展了And you？延伸了Great！very good ！ play the piano， play the erfu.拓展练习后，让学生分组朗读，在小组内合作交流，教师根据每个组的兴趣爱好来帮助他们编排节目、指导各组的语音语调、语言运用，让其反复尝试对话操练。

五、整合教材，扮演朗读

在一个单元的对话教学结束后，我把词汇，句型，对话进行归类，引导学生整合本单元内容，把学生分小组进行角色扮演对话。如：在四年级上册Unit 5 Meet my family！Part B Lets talk结束后，我引导学生把教材中的Part A和 Part B部分的单词、句型相整合。课前安排给学生一个任务：把father 、mother、 uncle 、aunt等真实人物各带一张照片或画一张图片并注明英语。角色扮演时，教师提供真实的情景：把学生分成六人一组，其中五人是记者，共同去采访一名学生B的家庭情况。如：A： Whats your name？ B： My name is… C： How many people are there in your family？ B： Five，My parents 、baby brother、grandfather and me. D： Whats your fathers job？ B： He is a driver. E： Is this your mother ？ B： Yes， It is. F：Whats your mothers job？ B： She is a cook。学生练习过程中，教师指导每个组的语言是否连贯，然后教师抽学生示范，再让学生分角色表演对话，让他们每个人都有展示自我的机会，教师给做得好的小组每个同学额头上贴奖章，进行奖励评价。练习表演过程中，学生们个个都使出了自己的“绝招”，展现了不同的对话表演。

在小学英语对话教学中，不是每篇对话都可以按以上策略进行教学，有些对话比较难，学生较难理解，不好操作。我通常是让学生通过阅读、理解整篇对话后，勾出本课重点句型，进行替换练习。针对不同课例，选择不同的教学策略，同时给学生灌输一些西方文化知识，创造各种合作学习的朗读比赛活动，比如英语对话朗读比赛，英语对话角色扮演比赛，英语chant背诵比赛等，以此来促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。在教学过程中，我尽量创造各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们的错误采取宽容态度，学习过程中给予他们多一点关心，多一点鼓励，多给他们一点时间，允许他们推迟一两天完成对话的朗读。同时我们尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中去尝试，保护他们的自尊心和积极性。

经过以上策略的教学实践，绝大部分学生朗读对话都不成问题，许多学生还能准确、流利地背诵。课堂上学生们都争着领读，各班朗读英语不再是有气无力的懒散状态，而是呈现出积极地朗朗读书声，形成了一股英语朗读热潮。学生们在表演对话时显得得心应手，做给问句选答语的题时，降低了错误几率，学习成绩也得到大幅度提高。

参考文献：

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