初中英语预习任务设计初探

【摘要】随着《英语课程标准》的不断深入实践，英语教师面对新大容量的课程资源如何引导学生学会学习，主动学习、合作学习是教师的关键任务。优化教学过程，巧妙设计高质量的、可操作性的预习任务，对学生具有很强的导向性，是改善英语预习教学的有效途径。

【关键词】英语预习任务；设计原则；实践

【作者简介】李丽娟，湖北省武汉市第36中学。

一、引言

在初中英语课堂教学实践过程中，往往会发现许多学生在课堂上学习比较被动，一堂课下来疲惫不堪，注意力不集中，效果不佳。细究其原因，原来好多学生对预习的重要性缺乏足够的认识，没有进行课前预习；有的虽然预习了，但是由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。由此看来，预习新知识是学习新知识的必备环节，是实施新课程标准，培养学生自主学习的终身学习能力的重要内容，预习能够培养终身学习能力。

关于预习，国内外早有涉及。两千多年前的孔子提出了“凡事预则立，不预则废”；十八世纪，德国教育家赫尔巴特的 “五段教学法”，其第一步就是“预备”；我国现代大教育家、文学家叶圣陶老先生也提出“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。 当今教育界有名的洋思中学的“先学后教，当堂训练。”这句古训都在向我们表明学会预习是学会学习的开始。培养学生的预习能力、自学能力，使学生由“学会”到“会学”，无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有重要的长远价值。为了适应课程改革的要求，重新唤醒预习对英语学习的促进作用，本文试图为英语预习教学提供参考，提高课堂教学效果。

二、英语预习任务设计的原则

《英语课程标准》指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。而有效的英语预习任务设计是提高课堂实效的重要方法，是学生主体发展的有效策略，是使教学活动延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯，培养学生发展自主学习的一条途径。设计能够调动学生英语学习的兴趣的预习任务，提高英语课堂教学的效率，需要遵循以下几个原则：

1.预习任务的时代性和综合性。传统的教学方式，机械的操练句型，进行毫无意义的重复对话，脱离与实际生活的预习任务，使无法激活学生的学习激情的，所以英语预习任务要紧密联系学生的生活实际，不能脱离生活本身，教师可指导学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等。

近几年来的中考要求学科渗透，而英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师要在预习任务中反映这一特点，除了考虑预习作业的层次性与信息性，还要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的综合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多层面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。教师可设计出一些具有开放性、包容性、共通性的有利于培养发散性思维的综合预习题，为学生使用多学科或跨学科的知识提供自由广阔的空间。

2.预习任务的层次性和可操作性。预习任务的设计首先要有梯度，从学生实际出发，预习题要充分考虑学生的知识、能力水平，给不同层次的学生创造学习的机会，由浅入深，层层推进，既面向全体，又要兼顾个别差异，便于每个学生都有可能体验到成功的喜悦。因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生英语预习的主动性和积极性，学生可以通过自己的预习能够进行查漏补缺，以提高自身的主动探究能力。

其次预习任务设计要把握度和量，编排的材料内容要符合学生实际，具有可操作性。俗话说：“Doing everything is doing nothing.”学生课程多、时间紧、学习任务紧张，在有限的时间内不可能花很多时间将预习做到面面俱到，因此教师应充分考虑到完成部分预习任务需要收集和整理大量知识，需要相对较长时间，是否留给学生充足的准备时间。教师可以提前布置预习内容，鼓励学生合理利用网络和图书馆等社会资源查找预习资料，在碰到较难的预习任务时，甚至可以在进行单元教学前将教师准备好的资料提前一周就发给学生，让学生利用周末或其它零碎时间收集整理。

3.预习任务的趣味性。兴趣可以激發学生的求知欲，推动他们去探究和学习。如果词汇的预习只是让学生每天以单词、语法、阅读等各种练习为主，一味地抄写、听读，默写、背诵，学生肯定无法感受英语语言的魅力。因此教师除了给学生提供趣味阅读，可以设计一些其他题型，如连线、词汇猜猜猜、填空、字谜游戏、笑话，脑筋急转弯等，还可以设计贴近学生生活学习，知识面及层次的调查问卷，预习效果会更好。

如在讲授Whats the matter ？时，为了使学生在做中学，了解用不同的方式表达身体的病痛，并学会使用不同的身势语来辅助交流，提高学生交际交往能力，可以让学生以小组为单位提前收集有关表达身体的病痛信息。让学生将收集资料整理并辅以动作设计，旁白解释。在讲授课的引入或深入时，让学生以小组形式轮流上台，边做动作边做对话交流，借以巩固教学和展示收集成果。由于学生对表演非常感兴趣，上台展示的又是自己同学，因此积极性相当高，每个小组的表演都相当精彩，几乎所有的学生都兴致盎然，使这堂课的学习氛围相当浓厚，大大提高了学生的听课效率，为下面的讲授课奠定了良好基础。

4.预习任务的关联性和价值性。预习任务设计要与将进行的教学任务有一定关联性，预习任务可以是对教学任务的拓展与挖掘，可以是教学内容背景、文化的补充，也可以是对某篇文章的想象扩充。如在课堂上巧妙设问，让学生充分用上所收集信息，感到有话可说，有话想说，激活学生的思维，积极参与课堂活动。预习任务与听力训练相结合，可降低听力难度。将预习与阅读相结合，教师在教学之前将各国文化的差异，作者的生平介绍，故事情节及创作背景等有针对性地以预习阅读或资料展示形式给予学生，为学生了解语篇提供知识平台，从而为学生学习课文时能正确了解作者的创造意图和情感，以及为正确理解语篇扫除障碍，从而提高课堂效率。还可以将预习材料与综合技能与实践相结合。

而提供与教学内容相关的信息材料则是达成教学目标的重要途径，因此选择设置预习任务时必须关注任务的教学价值和启发意义，这样才能有利于引导学生积极进入学习状态，激发学生学习的参与意识和热情。如在讲授有关国家名时，我提前让学生以小组为单位以英国为例，围绕以下主题进行资料收集与整理， The geography of the UK ，Famous people in the UK， The history of the UK，The major cities in the UK，The climate of the UK，The languages of the UK，Places of interest，通过了解这些信息，激发学生了解英国，学习英语的热情，提高课堂教学效率。

5.预习任务要便于检查评估。传统的预习任务之所以流于形式，主要因为预习任务的不明确，对预习任务没有进行及时的检查和评估。因此落实预习题案，重视检查和评价相当重要。

教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。（1）建立学习小组，组内互查，如朗读过关，默写过关等。通过小组成员间互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者。长此确立学生的自主意识，培养良好的学习习惯。（2）课堂提问，教师抽查，让每个学生感觉到老师对预习作业的重视，并不是只布置不检查，促使他们更加重视预习环节，获得成就感。（3）在设置预习导学环节时，让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题，反馈给教师，以便教师在课堂上得以有目的地解决问题。学生自己反思预习的过程，也是促进自己预习水平提高的过程。（4）过程性评价与形成性评价，口头评价和书面评价相结合。正面鼓励生自我反思和自我提高，使他们保持学习的热情，感受到教师的人文关怀。

三、任务设计实践

1.如何预习单词及词组。Go for it英语词汇量大，在设计预习题时首先要求学生熟读生词，同时在课本中找出相应的短语。如对人教版英语教材Unit 7 How much are these pants？中Integrated Skills的单词预习可以有以下设计。A. 朗读并默写下列单词（包括词性）。B.选用以上单词完成句子。C.词组翻译并大声朗读。D.选用以上的词组完成句子。

这一课生词较多但重要短语也多。在设计预习任务时主要放在重点解决单词、短语上。第一部分是四会单词，要求学生会读，会写，懂词义词性。第二部分则是要求学生必须掌握的词组。新课标要求学生能对所学英语单词及词组灵活运用，所以设计了相应的句子填空，以进一步巩固生词及词组。

这个预习作业教师可把预习任务以作业的形式呈现在设计好的作业纸上，并发给学生，作业纸上包括学生的姓名、任务、评估、改进意见等几个部分。学生在完成预习任务后把成果以文字的形式反映在纸上，课前给老师。这样的预习任务的好处是不仅教师能够对学生完成任务的情况进行集中的检查与评估，并预先了解学生预习中存在的问题。而且还能反映出学生真正感兴趣的内容。教师可以根据学生的反馈有针对性的对教学内容进行改进和扩充，使教学内容贴近学生，满足学生需求。

2.怎样归纳已学过的知识点。人教版英语教材的特点是循环性比较强，知识点复现率比较高，教师可以根据教学内容的不同，让学生自己归纳总结已经学过的知识点。如：写出下列形容词的副词形式；请同学们找出形容词变副词的方法； 比较句中sad 和sadly的不同用法，从括号内选择合适的词性；尝试归纳形容词，副词的用法等。

这些知识性的英语预习任务比较枯燥，我们可以采取限时竞赛与组PK的办法，来调动学生的预习积极性。也可以采用竞赛试卷的办法，答卷完成后学生马上交换试卷，教师公布答案，让学生批阅，核算成绩选出优胜者，立即给予奖励。

3.怎样利用文中有关信息，提高自身阅读水平。由于教学内容的不同，课型不同，预习任务的设计侧重点也不同。Reading， Integrated Skills 以及Main task的教学内容中都有相应的英语短文，针对该部分教学内容，可以利用表格、问题等设计了任务型阅读，让学生查找相关的信息点，提高学生的阅读技能。比如针对go for it 九年级Unit 3 Teenagers should be allowed choose their own clothes .的reading部分可以设计这样一个预习表格，学生可以就这两个问题展开讨论或辩论，在表格中写出同意或不同意的原因。

讨论下面的问题。1.How old is a teenager ？ 2. What are some of the rules that a teenager should obey ？

该表格的设计重在培养学生对Reading细节的理解、获取信息的能力。

再比如下面的几个问题是对go for it Unit 13 Rainy days make me sad.的Reading的预习任务所设计的几个问题。

Answer the following questions：

1. What would you feel if your best friend gave you a purple purse ？

2. What presents would you like to receive ？

3. What would you do if you received a present that you didnt like ？

4. Would you like to give money to others？ Why？

5. What have you learned from the passage ？

这样预习讨论式的任务可以让学生在分散预习的基础上进行讨论或辩论，使学生互通有无，取长补短，加深对预习任务的理解，达到激发兴趣的目的。为了使任务能够顺利进行，教师在布置任务时需要有明确的预习问题，学生可以围绕预习问题展开信息搜集。教师也可以为学生提供难度适中的阅读材料以及必要的方法指导，使学生不至于浪费宝贵的时间。在完成信息搜集后，讨论应该以小组讨论、小组长代表发言为主，目的在于补充学生单个预习的不足之处。而对于一些有争议的社会热点话题，可以采取正反方辯论的形式。如果采取这种形式，教师要精心策划，组织安排活动，给学生提供及时的指导和帮助。

四、结束语

抓好预习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，有利于学生的多向思维、发散思维、综合能力和信息能力的培养。在实际的教学环节中，由于教学内容不同，教学侧重点也各有差异，每次的预习任务也要有相应的变化。教师要充分发挥挖掘现有教学资源，从文本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，综合运用一种或多种预习任务，帮助学生主动构建学习经验，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、民主地积极学习，形成自主学习的兴趣，最终达到欣赏英语语言，了解英语文化和运用英语进行交流的目的。

参考文献：

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.

[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2007 （6）.