捕获具有教学价值的精准知识

赵岚

摘 要：文本解读是教师对文本进行反复阅读思考，形成对文本的感知、理解与评价，从而合理地认识文本的教学价值，捕获文本中的精准知识，根据学情设定适当的教学目标，选取恰当的教学方法的过程。语文阅读教学中的精准知识，指的是小学语文阅读教材中精炼、准确的教学点，也是能帮助学生提高语言表达能力的重要知识点。

关键词：文本解读;精准知识;教学价值

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-23 文章编号：1674-120X（2019）31-0051-02

文本解读的精准与否，直接决定一节课的效度、精度、深度，也直接影响着学生获得知识、习得能力、掌握方法、投入情感的程度，以及思維发展水平的高低。文本解读的能力是教师基本功的直接体现。备课备什么，教学教什么，教研研什么，都从“文本解读”这一首要工作展开。在阅读教学活动中，精准知识的教学可以给学生提供学习支架，支撑学生丰富的语言表达。

如何准确解读一篇课文呢？笔者认为，可以从以下三个方面进行。

一、解读文本题目——小题目，大学问

读者阅读文本，首先关注的就是文题。教师上语文课，第一步也是揭题导入，文题的重要性不言而喻。题目是文章的眼睛，文本的内容、线索，作者的情感，都有可能在文题中就得以体现。有的题目还具有象征意义，吸引着读者阅读的兴趣。现如今，教师对文题的解读往往陷入误区，只关注文题传达的内容信息，没有发挥文题真正的教学作用。其实，小小的文题也可以挖掘出大学问，做到意言兼得、法能并举。

（一）解读文题辨文体

小学语文阅读教材中的文体主要有诗歌、记叙文、说明文、说理文等。文题可以帮助判断文体类型。如《狼牙山五壮士》《猎人海力布》写人，《草原》《秋天的雨》写景，《风筝》《陀螺》《珍珠鸟》写物，《蝙蝠和雷达》《宇宙生命之谜》是说明文，《少年中国说》是说理文。

（二）解读文题巧概括

有的文题高度概括事件内容，写明了事件主体，将缺少的人物、起因、结果等要素补充完整就是文本的主要内容。例如，写了 “谁+干什么事”，即《小壁虎借尾巴》《曹冲称象》《盘古开天辟地》《将相和》;写出事件的主人公“谁”或者“谁和谁”，即《树和喜鹊》《牛郎织女》《普罗米修斯》;写明“干什么事”，即《在牛肚子里旅行》等。

（三）解读文题抓题眼

有的文题中一个字、一个词就起着点明中心、揭示主题的作用，需好好品味。《美丽的小兴安岭》的 “美丽”点明小兴安岭的特点，《父爱之舟》的“舟”蕴含父爱深情，《桂花雨》的“雨”富有意境，表现出摇桂花的乐、美、情，《狐狸分奶酪》一个“分”字写出狐狸狡猾贪婪的性格特点，《宇宙生命之谜》的“谜”揭示文章写的就是宇宙生命的秘密。

（四）解读文题品意境

散文的题目往往富有诗意，吴然的《走月亮》描写了“我”和阿妈走月亮时的美好奇妙，表达了对阿妈的思念;巴老的《繁星》中“星”这一意象本就给人以无穷想象，温暖而美好;鲁迅先生的《好的故事》讲述了一个美丽、幽雅、有趣的梦境，如果以“梦境”为题，显得过于直白，缺乏美感。

（五）解读文题明线索

有的文本明明写的是一件事，却不用事情命名，而用文中一个物体或者意象推动情节发展。《月光曲》描写了贝多芬弹琴给爱音乐的盲姑娘听，这首曲子的弹奏使得事件的发展达到高潮。

（六）解读文题激情趣

有的文题很特别，充满情趣，让读者会心一笑，不能忘记。如《一只窝囊的大老虎》，“窝囊”和“大”形成鲜明对比，激发了读者的阅读兴趣;《“精彩极了”和“糟糕透了”》也是通过对比的手法，引发好奇;《什么比猎豹的速度更快》直接用问句做文题，十分特别。

读懂文题，就读懂了文本的一半。文题解读的目的，不只是了解文题内容，更重要的是教学生举一反三。学习这些取题方法，能巧妙地运用到自己的习作取题中，学法更得法。

二、解读主要内容——整体把握，统观全文

初读后要对文本内容有整体把握，这里的主要内容，根据不同文体也表述为观点、情感等。培养学生的概括能力非常重要，从全篇到段落的概括，从一句话总述到小标题串联，教师经常问的问题是“这篇课文的主要内容是什么？”教师说一说，黑板写一写，学生记一记。换一篇文章，学生依然没有整体把握的能力。文本只是例子，举一隅要以三隅反。教师没有发现文本的教学价值，也无法挖掘出精准的语文知识。教师不能只关注“写了什么”，更要关注“怎么写的”。

（一）解读记叙文主要内容的方法——提领而顿，百毛皆顺

一是拓展课题概括内容。文题高度概括事件内容，借助文题关键信息，即可补全事件的要素（如人物、起因、经过、结果）。例如，《曹冲称象》写的是（起因）曹操想称出大象的重量，（经过）官员们都没有办法，七岁的儿子曹冲想到分次称同等重量石头的办法，（结果）果然称出了大象的重量。

二是抓时间地点厘清内容。文中出现表示时间的词语，要重点关注，由此串联起事件。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了》中依次出现“七八岁时、几年以后、现在”，根据时间分别概括三件事。同理，游记和写景文通常采用移步换景的写法，地点转换就是概括的重要依据。

三是概括标题串联内容。《桂花雨》写了桂花香、摇花乐、桂花情，这三个标题就概括出本文线索及表达的情感。《风筝》围绕课题写了做风筝、放风筝、找风筝三件事。写人的文本只要概括出典型事例，就可把握人物形象。如《少年闰土》写了看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳等事例。

四是找中心句段概括内容。中心句段往往是对全文内容的概括或者主题的升华。如《我的伯父鲁迅先生》结尾：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”表达了对鲁迅的怀念之情。《玲玲的画》的结尾通过故事揭示人生哲理：“好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”《盘古开天辟地》的结尾对内容的概括：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

（二）解读说明文主要内容的方法——由表及里，循序渐进

首先，明晰说明对象，通过文题就可以了解。如介绍科普现象的《什么比猎豹的速度更快》，介绍建筑物的《故宫博物院》，介绍动物的《蝙蝠和雷达》《蟋蟀的住宅》，介绍植物的《一个豆荚里的五粒豆》《爬山虎的脚》等。其次，了解说明内容和顺序，介绍建筑物的说明文一般从地理位置、结构、特点等方面来说明;介绍动物植物的说明文一般会从外形、种类、特点、作用等方面说明;介绍科普现象的说明文通常采用逻辑顺序加以说明。再次，在了解说明内容时，还可以关注文中的过渡句、中心句。因为说明文讲究逻辑清晰，常用一句话总体介绍事物，在段落开头就是总起句，在全文中间起到承上启下的作用，也有的在结尾总结全文。

将以上说明对象、说明内容按顺序整合串联，就是说明文所介绍的内容。

三、解读文体特征及重点写法——独具慧眼，精准挖掘

（一）记叙文的重点写法

记叙文阅读中重点关注以下写法：行文线索、表达方式、运用修辞。

行文线索一般有以时间为线索、以事情发展顺序为线索、以情感变化为线索。写作顺序大都采用顺叙，有的则采用倒叙写法，如《少年闰土》。表达方式有人物描写、环境描写、直抒胸臆、借景抒情、触景生情、托物言志、借物喻人等。各种修辞手法的运用有比喻、排比、拟人、反复等。

如《珍珠鸟》中直抒胸臆的句子：“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”《盼》中借景抒情的句子：“快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”《桂花雨》里触景生情的句子：“回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这些优美深情的句子，值得驻足品味。教师需有一雙慧眼，发现文本独一无二的价值，挖掘精准知识，确定精准目标，才能呈现精致的教学设计。

（二）写景文的重点写法

写景文的写法中首先需要关注的是写作顺序，如由远及近、由外到内、由上往下的方位顺序，先整体后局部的顺序，时间顺序等。《鸟的天堂》的写作顺序是由远及近。

常采用的写法有特点突出、详略得当、合理想象、情景交融。如《观潮》首段“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。全文都围绕“奇”这一特点展开描写，发挥想象， “如同两丈多高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”“山崩地裂”，将读者带入奇伟磅礴的景象中。再如老舍的《草原》第一段采用了情景交融的写法，边描写草原景色边抒发作者感受，应是教学的重点段落。

（三）说明文的重点写法

说明文有较强的逻辑性，解读文本时，也要逻辑清晰地从以下四个方面入手：明确说明对象，抓住对象特点，理清说明顺序，明确说明方法。说明文的语言必须准确、简洁、通俗，才能将事物说清楚、准确，并非一定要用确数，也可以用约数。比如“大约”“可能”“估计”，这些也同样能体现说明文语言的准确性。如《蝙蝠和雷达》中“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”。“即使……也……”的使用就非常准确。在准确的前提下，采用打比方、拟人、自述、讲故事等方法都可增强说明语言的生动性。科普小品文的语言就具有生动有趣的特征，如《在牛肚子里旅行》用童话故事讲述了牛消化食物的特殊方式，通俗易懂，生动有趣。

文本传递的言语信息非常丰富，教师应把握尺度，精准捕捉，指向语用。文本解读具有灵活性、开放性、多元性的特点，只有这样，才能最终将文本信息转化为教学资源，将精准知识转化为学习能力，达到提升思维的目的。

参考文献：

[1]周小艳，鞠九兵.小学语文教材文本解读路径探幽[J].基础教育参考，2016（20）：43-45.

[2]甄秀梅.小学语文教材的文本解读——以《水》为例[J].儿童大世界（下半月刊），2017（2）：142.