“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的实践教学方法探析

李 芳，陈道发

(华中师范大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430079)

作为硕士研究生的思想政治理论课，“中国特色社会主义理论与实践研究”(以下简称“中特”)课程是对硕士研究生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地，肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重要任务。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。”[1]这一重要论述，对高校做好思想政治理论课的教学工作提出了更高的要求。由于理论本身具有抽象性特点，决定了“中特”课程教学在做好理论教学的同时，必须坚持理论与实践相结合的原则，富有成效地开展实践教学，才能充分发挥课程的思想性和导向性作用，引导硕士生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、课堂实践教学：增强“中特”课程教学的效度

课堂实践教学是在课堂教学的环节中，突破传统教学方法中以理论灌输为主的形式，强调理论联系实际，通过开展“问题研究型”“价值澄清型”和“情景体验型”等实践活动，充分调动学生的学习激情。该实践教学活动具有方便开展、覆盖面广、实效性强等优点。

(一) 问题研究型实践教学

问题是积累知识、发展思想和寻找方法的原动力。对于硕士生而言，接受知识只是学习的一个方面，更重要的是在学习的过程中去不断地发现问题、分析问题和解决问题。问题研究型实践教学是指教师根据课程教学目标的相关要求，在结合学生特点的基础上，构建问题情境，引导学生发现问题、提出问题，经过充分讨论分析，寻找解决问题的方法，提高学生理论素养，增强学生实践能力，锻造学生创新意识的一种教学方式[2]。

硕士生经过本科四年的学习，尤其是系统学习了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程之后，已经较充分地掌握和了解了中国特色社会主义理论体系的基本观点，因此，在“中特”课程的课堂上，不能再照本宣科地讲解基本知识点，而应将重点放在“研究”上。问题是研究的基础。开展“问题研究型”实践教学活动，旨在指导硕士生在复杂的社会现象中认识事物的本质和内在规律，在了解“是什么”的基础之上重点思考“为什么”和“怎么做”。对他们进行科学的思维训练和正确的价值引导，真正做到将中国特色社会主义理论知识内化于心，外化于行，切实提高硕士生的政治理论水平和解决实际问题的能力。

开展问题研究型实践教学的重点和难点在于问题情境的创设。如何创设有意义、有价值的问题情境是影响该教学方法在多大程度上发挥实践教学优势的关键因素。兴趣是最好的老师，利用学生感兴趣的现实问题来构建问题情境是最有效的。在中国特色社会主义的伟大实践中，还有很多社会现实问题需要关注和解决。通过开展“问题研究型”的实践教学活动，把握学生兴趣点来创设问题情境，引导学生关注实践中的重大问题，指导学生学会用中国化马克思主义去分析和解决问题。在这个过程中，展现中国特色社会主义理论魅力，增强硕士生的中国特色社会主义理论自信，润物细无声地实现教学目标。

(二) 价值澄清型实践教学

价值澄清理论认为，人们价值观形成的过程比结果更有价值。核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论、评价和反思等手段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式[3]。

根据价值澄清理论，价值澄清型实践教学就是在课堂教学过程中，教师鼓励学生之间以相互论辩的方式，经过自我肯定与否定的过程，通过价值澄清，摒弃错误的观点，习得正确的认识，并将其落实到实际行动中来。在实际教学过程中，主要采取课堂辩论的形式来进行价值澄清型实践教学活动。基本过程可以分为三个层次。

第一，科学设定讨论主题，这是保障价值澄清型实践教学方法发挥实效的首要因素。主题的设定应在教学目标的指导下，根据学生的思想实际情况，结合中国特色社会主义实践中的重大问题，落实到学生生活中。教育家陶行知曾说，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。主题与问题研究型实践教学中的问题最大区别在于主题更贴近学生生活实际，落脚点在于行动。

第二，精心组织课堂辩论，这是决定价值澄清型实践教学方法发挥实效的关键环节。在“尊重主体”和“充分调动”的前提下精心组织课堂辩论，保证课堂辩论积极有效的展开。思想的碰撞产生智慧的火花，在辩论过程中，通过自我肯定与否定，加强对“中特”理论知识的理解，提高理论联系实际的能力，增强实践本领。

第三，老师进行点评总结，充分发挥老师引路人的作用。在价值澄清型的实践教学活动中，要充分运用硕士生自我管理、自我学习的能力，他们既是活动的主体，也是活动的对象。老师的定位是“引路人”，在辩论的过程中把握价值澄清的主方向，引导学生用马克思主义辩证唯物主义观点分析问题，在辩论结束后及时总结价值澄清的效果，进一步提高学生认识，端正学习态度。

(三) 情景体验型实践教学

苏格拉底曾经以情景教育的方法来教育他的学生，这是最早的有关体验式教育的实践。情景体验型实践教学，是指“在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开。让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，并且在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动”[4]。

在“中特”课程实践教学中，根据情景体验型实践教学的要求，按照课程教学内容，结合学生思想实际情况，有计划、有目的地选择典型场景，通过创设实际或模拟的情景，再现或者还原教学内容，使学生在教学活动中对中国特色社会主义的伟大实践形成一定的体验，并在感性认知基础上，再实践再认识，从而达到“获得知识、培养能力、发展智力、提升素质”的教学目的。情景体验型教学实践的形式主要有以下两种。

第一，影音展播式。影音展播教学方式是在课堂教学过程中，借助于多媒体等现代教学手段，将教学内容以图文、声影并茂的形式展示给学生，让学生在音像交融的环境中增强知识的认知，增加课堂教学的趣味性和实践性。中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化最新成果，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想。理论产生于实践，老师在讲解理论知识时，可以开展“影音展播式”的教学方式，播放与理论知识相应的珍贵的影像资料，将硕士生置于历史的情景中，在情景中接受教育，使抽象理论形象化，弥补理论说教的缺陷。

第二，案例解析式。案例解析教学方式是指老师结合“中特”教学内容，根据硕士生的专业特点，坚持贴近实际的原则，将在中国特色社会主义伟大实践中取得的成就或者存在的问题制作成案例引入课堂教学环节，丰富“中特”课堂教学内容，增强教学的针对性、实效性、感染力和吸引力。案例教学以事件的真实性和代表性为基础，教会学生综合运用马克思主义的观点和中国特色社会主义理论知识来思考、研究和分析案例，引导硕士生透过现象看本质，实现理论内化、实践外化的教学效果。

二、 社会实践教学：拓宽“中特”课程教学的广度

社会实践教学是在一定实践任务的指导下，硕士生走出校门在社会基层岗位上接受锻炼，提高能力，真正做到“理论学习和社会实践”相结合，包括“基地实践型”和“调查研究型”两类，是开展实践教学的主要途径。由于其具有“走出校门，走近社会，走进基层”的特点，对硕士生具有极强的吸引力。

(一)基地实践型实践教学

基地实践型实践教学是在老师指导下，结合“中特”课程和硕士生专业课程的特点，以合适的实践基地为依托，组织学生积极开展社会实践活动。目前主要有“参观爱国主义教育基地”和“‘三下乡’社会实践活动”两种方式。

第一，参观爱国主义教育基地。习近平总书记指出：“要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。”[5]作为硕士生思想政治理论课，开展爱国主义教育是“中特”课程的应有之义。这种方式是硕士生接受爱国主义教育最直接最有效的途径和方式。为提升实践教学效果，应把握三个方面：一是在教学目标上，要有明确的要求，形式上吸引人、内容上教育人，要求学生在参观的过程中要有所思有所想有所得；二是在实践作业上，坚持从严原则，要求学生结合自己的所思所想所得所感撰写一篇参观的心得体会；三是在基地选择上，坚持属地原则，充分利用学校所在地的爱国主义教育基地，便于教学的开展和组织。这种直观的体验式教学方式有助于提升“中特”课程教学的针对性和吸引力。

第二，“三下乡”社会实践活动。“三下乡”是国家提倡大学生“走出校园、走进社会、服务社会”的一项重要实践活动，也是高校学生融入社会的一个重要平台。将“三下乡”活动引入到硕士生“中特”课程的实践教学中，为教学部门和团学部门搭建合作的平台，是实现高校三育人的重要举措。通过“三下乡”活动，有利于帮助学生在基层实践中，真切地感受到改革开放40年来中国特色社会主义建设的新成就，不断加强对中国特色社会主义理论的准确把握和深刻领会，实现理论水平的升华。同时，高校应结合“中特”课程教学的主要内容，有针对性地建立一批“三下乡”实践基地，建立保障制度，确保社会实践活动制度化规范化的开展。

(二)调查研究型实践教学

调查研究型实践教学是在“中特”任课老师的指导下，硕士生以完成课题为基本动力，以社会调查为主要形式，经搜集资料、分析归纳、提炼观点以及撰写论文(调查报告)等过程，将理论知识与社会实践相结合的一种有效形式。通过开展“调查研究型”实践活动，有助于帮助学生将中国特色社会主义理论体系内化为思想理念，外化为实际行动。此外，通过社会调查，学生更加了解中国的发展情况，更加理解党和国家的大政方针。调查之后的重点工作是研究，因此在这个环节中，还有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

调查研究式实践教学包括准备、实施和评选三个阶段。准备阶段即学生按自由组合的原则，组建成若干个调研小组，根据教师提供的课题指南选择调研主题或者自定主题。实施阶段包括开展社会调查、整理调研资料和撰写调查报告等环节。在学生的研究活动过程中，教师始终提供理论和实践的指导，确保课题小组在教师的监督指导下开展活动。评选阶段是为了提高学生参加实践教学活动的积极性，在教师批阅完论文(调查报告)后，应及时组织实践交流和总结，评选最佳论文(调查报告)，并加以表彰。

总之，调查研究式实践教学是通过有计划、有组织、有主题地开展社会实践活动，指导硕士生将所学理论知识应用到实际问题的分析，保证“中特”课程实践教学活动的可持续性发展，增强实践教学的有效性。

三、强化问题意识：提升“中特”课程教学的深度

作为硕士生思想政治理论课，“中特”课程的教学目标在于提高学生的思想政治理论水平，充分发挥其导向性作用，使硕士生坚定中国特色社会主义理想和信念。强化问题意识是实现这一教学目标的根本保证，同时也是打造“问题研究型”“价值澄清型”“情景体验型”“基地实践型”“调查研究型”五位一体实践教学方法的主线。在实践教学过程中，强化问题意识，需要老师将问题作为“中特”课程教学的切入点，充分了解和掌握学生的思想动态变化，关注实践中的重大问题，做到理论联系实际。

强化问题意识的前提在于教师充分掌握学生的思想动态。目前，我国正处在改革开放的关键期，各种思潮涌现，社会矛盾也日益凸显，加之网络传播之迅速、广泛，学生的思想极易受到各种思潮的影响。另外现在的硕士生大多是“95后”，他们对改革开放前后的社会变化没有真实的体会。在这样的社会大背景下，他们对中国特色社会主义理论认识存在这样或那样的问题，既有思想认识方面的问题，也有理论认识方面的问题。教师只有充分认识到学生的问题所在，才能从实际出发，制定合适的教学内容，满足学生的需求，提升学生的参与度。

强化问题意识的关键在于关注实践中的重大问题，在“中特”课程实践教学中结合现实问题改进和创新教学内容。在中国特色社会主义的伟大实践过程中，随着实践的发展会出现许多新问题，这些问题既有理论层面的，也有实践层面的。理论层面的问题是附属在实践层面的，而实践层面的问题即现实问题，是客观存在，需要及时解决的。离开现实问题探讨理论问题是不科学的，是空洞的说教，难以体现教学的针对性和现实性，难以激发学生学习的兴趣和热情，不能充分发挥“中特”教学的导向性作用。直面中国特色社会主义建设中的重大问题，是激发师生理论兴趣、提升课程教学层次、实现教学相长的活水源头[6]。在“中特”课程教学过程中，面对现实问题，教师不能持回避态度，而应该以这些问题作为教学素材，在分析现实问题的过程中阐释理论，做到理论联系实际，从而使硕士生科学理解并坚定相信中国特色社会主义理论。