浅谈家校互通共育下的智障生成长教育研究
——以泰兴地区为例

2019-02-21 15:28戴荣兵

绥化学院学报 2019年10期

戴荣兵

（泰兴市特殊教育学校江苏泰兴 225400）

马卡连柯说，哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。[1]现如今，特校智障教育已经成为教育教学的主要类型。智障生主要表现出智力障碍和精神障碍，由此家长往往是一切代劳，尽量不让孩子参与学校以外的活动。孩子的智障问题让家长对他们看不到希望，家长常会产生放弃的念头。这给特教老师的教学带来了更大的教育困难。笔者通过多年的实践和对其它障碍学生的教学研究及迁移，总结得出对智障生进行家校合作互通共育是较为可行有效的教育途径。

一、生活化课堂教学设计，有助于家校进行适合的教育

生活化课堂教学适合智障生。知识来源于生活，它是生活的提炼和概括，是生活的抽象符号。智障学生对这些符号化概念化的知识缺少感性认识，更无从上升到理性认识，学习常陷入僵局。在教育教学中，若教师努力创设适合的生活情镜，融知识和趣味于具体的情境，让课堂知识的传授变得和生活一样通俗易懂。在学习过程中，学生可以观赏、可以闻、可以说、可以触摸、也可以掂一下轻重。在饮食类的课堂教学中，学生还可以品尝一下。课堂变得生动有趣了，学生乐意学习了，知识才会显得浅显易懂。智障生实实在在参与了学习活动，才可能更好地走近知识、学习知识、接受知识、运用知识。

以七年级班会《我是劳动小能手》一课为例。教师课前充分了解学生家庭厨具的摆设，预设场景中摆放的器皿尽可能是学生家同款的，学生都是劳动小能手。“厨房”里有水槽、锅、碗、瓢、盆、垃圾桶……场景尽量还原学生家庭厨房的模样，让他们实实在在走进“自家”的厨房。班会目标是让学生学会洗涮锅、碗、筷，顺带整理空间，打扫厨房地面的卫生。学生来到“厨房”。首先，教师让他们练习说XX餐具放在哪里；其次，教师着重进行洗碗、洗筷子的教学，学生能洗洗刷刷；再次，让学生了解收拾整理的空间方位顺序，总体按照先高处后地面，先抹灶台后洗刷水槽，先洗大的器皿后清洁小的器皿的原则；然后，教师和学生一起把厨房收拾整齐；最后，教师教育学生在生活中要主动做些力所能及的事情，养成热爱劳动的好习惯。授课完成后，教师布置相应的课外作业给学生回家练习。家庭环境是最好的生活化教学场所，家长参与教学，课堂就得到了有效的延伸。家长主动和孩子一起互动完成作业，加深对技能的掌握。在完成作业的同时，有了家长的积极参与还能更好地培养亲子关系。在劳动技能上，家长和学生还可以尝试做些生活化学习的拓展和延伸。[2]

二、体验式课外教育设计，有助于家校实施可行性的教育

游学式户外活动贴近智障生。它是培智教育教学重要的组成部分，是课堂教学的重要补充。课外教育克服了班级授课制相对封闭、欠活力的薄弱点。教师把课堂搬到了室外，彰显了直观性、体验性的优势。用智障生喜闻乐见的手段教学，学生能获得生活化知识的体验。游学教学和课外实践基地的创建带来了教学模式的变革，体现了教学空间的多元化。近年来，我校师生与时俱进实践智障班课外教育教学活动，教师带领学生克服诸多困难进行了初步的课外教育尝试。实践出真知，多次实践活动开展后，学生眼界会变开阔，认识的事物会变多，身体体验会加深，心理会逐渐放松好转。

以祈巷小南湖一日游活动为例。这次活动，学校上下做到全员参与，尽量做到每一个学生不落下。有的班级有重度智力障碍的学生，学校会邀请其家长一起参加活动；步行不便的学生，社会义工也会推着他们一起参与活动；老师们则全程看护班级、教育学生遵守纪律，文明游学。在活动间隙，班主任会结合游学讲长征两万五千里的故事。长征中，红军过草地、爬雪山，前有天险、后有追兵围追堵截……我们也要学习红军的精神游好小南湖！这次活动学生们学会了坚持、忍耐，也展现了互相搀扶，帮人一把，乐于助人的精神风貌。在我们班，大高个总是帮助同学拎东西，涌现乐于助人的品质；小同学克服困难一个个都卯足劲跟上队伍，培养吃苦耐劳的精神；班长一刻不忘的管理好本班同学，践行集体主义精神。因为家长参加了活动，同学更是积极上进，处处拿表现，展现自己最好的一面。师生每到一个景点学习，讲解员阿姨都会认真的介绍其中的典故和知识点，学生仔细地听、认真地记。在客车遇险逃生演练中，每组同学都会专心听从教官教学，并按照教官的指导进行演练，他们表现出的机智、勇敢、镇定，令教官们伸出了大拇指。最后，全校师生、家长和志愿者安全的回到了学校。这次课外活动综合自身特点，充分发掘了课外教育资源的优势，课外教育寓教于行促进了智障学生的身心发展。成功的课外教育活动设计，更加有助于家庭和学校配合实施对智障生的校外教育。

三、个案化个性教育设计，有助于家校有针对性的开展教育

个案化教育教学紧贴智障生。莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。此名言足可诠释千人千面的深刻内涵。智障教育的教育教学对象是特殊学生，每一个智障学生智力障碍程度有轻重等级之分，学前掌握的知识也各不相同。课堂教学常常把智障程度分为三个等级，分别是轻度智障、中度智障和重度智障。三个等级再进行细化，精准考察每一个学生知识量的情况。教师对每个学生对症下药般设置不同的教学目标，学生完成自己的学习任务，让他们有所学有所得。个案化个性教学设计的运用，教师能坚决杜绝发生随班就混现象。

以七年级一班个案教育设计为例。全班共有4 名智障学生，男生两名，女生两名。智商测试结果显示两名男生重度智障，两名女生为轻度智障。女生年龄相仿且偏大，认知能力和执行能力相对较强。两名男生年龄偏小，缺乏生活自理能力、胆怯、不愿与人交往，无学习兴趣。综上所述，结合量表检测数据及学生在校表现，班主任和科任老师决定请家长到校一起制定学生的发展计划。个案化个性教学计划既要让学生能学，还要使学生乐学。计划以前苏联教育家维果斯基的最近发展区为理论基础和跳一跳就能够到的原则，为智障生提供带有难度的内容，调动他们学习的积极性，激发其潜能，达到甚至超过各自的最近发展区。在此基础上再根据每个学生的发展情况，教师根据个案量表和家长协商制定各自的下一个最近发展区的计划。在教育过程中，教师和家长明确分工各自履行自身的职责。教师有的放矢的进行个别化教学，四个学生在课堂上都有事做，在家家长做好相应的辅导工作。整个班级体人人有事做，人人有目标，家长看到了孩子实实在在的进步。在校内，教师做好学生的思想品德教育工作和备、讲、改、辅、考。在校外，家长要做好全面的家庭教育和作业辅导工作，孩子的学业就会向良性发展。至此，在校每个学生就都有人教了，在家每个学生都有人辅导了，学习成绩上去了，学习能力也提高了。个案化个性教学设计的运用让整个教学活动三位一体，突破了重度智障生随班就混的局面。

四、应用线上分层教学设计，有助于开展家校同层学生合作学习

网络化教育教学分享同层经验。它的设计基于小组合作学习模式，是常规教学组成的重要教学形式，切合智障生知识结构特点。[3]教师根据学生对单科知识掌握程度的差异，按各个学生、各科知识掌握范围和数量的不同来划分。在创设教学设计时，科任老师按学生的知识结构和掌握的水平进行分层组合小组。校内：在进行分组分层教学时，教师对应每组学生的特点提出不同的问题让学生去尝试解答。校外：班主任要建立健全沟通渠道。在家长的监督下，让学生时刻都能运用网络平台互联互通开展学习活动。

以本班运用网络交流平台为例。在分组分层教学过程中，教师让学习能力相近的学生进入同一个群，学习同一深度的知识。他们在小组合作探究中就能有共同相通的语言和思维的交流，往往能碰撞出智慧的火花，也能形成良好的学习氛围，有助于相互学习和提高学业成绩。家长要严把网络入口关，教师要做好网络管控工作，还应畅通交流渠道。教师在群内发布一些学习、安全方面的内容，家长要帮助学生按照要求在家中完成任务并上传反馈。如果觉得他人的做法比较可行或者更加适合自己的孩子，家长和家长之间也可以交流育儿心得互相学习借鉴，取长补短使孩子们都得到提高。教师要经常巡视群，查看群消息。群有防有控，教师和家长才能为学生打造绿色的网上学习环境。在绿色网络沟通环境中，家长和老师、同学和同学及家长就能形成良好的学习互动。在网络平台上，同等学习能力的学生同层合作可以最大程度的保护所有学生的自尊心不受伤害，同时又能互帮互助，做到离校不离线教育学生，最终达到共同学习进步的目的。

五、树典型教育设计，有助于家长坚定孩子能成长的信念

典型案例展示活动激励家校。体验成功是一切教学活动的动力源泉，是智障生和家庭迫切的愿望。在漫长的求学过程中，每个智障生都希望自己取得成功，哪怕是一点点的进步。事与愿违，由于智障生各方面的发展都较慢，又随着学生入学时间的推移，年级的升高，引起协调能力退化，甚至是智力的倒退，导致家长对学生成长的希望会一点点的消磨掉，参与学校教育教学活动也会逐渐减少。这时班主任就要开展以激励家校合作孩子健康发展为目的的班务活动，用典型人物激起家长对孩子接受教育后能成长的希望。[4]

以班会《迟开的花也灿烂》为例。班主任和任课老师邀请本班家长与学生一起开展励志行动。以周周指挥乐队表演的场景为引线，老师和学生及家长欣赏他指挥的才能。在交流中，班主任先简明扼要的把周周推荐给所有人，让大家知道眼前的指挥家和我们的孩子在身体上有一样的问题。激发家长的思考和热议，他是怎样做到的，我们应该怎样做自己的孩子才能像他这样发展得好呢？班主任带着家长的疑问讲周周的学校教育和家庭教育事例，启示家长只要大家持之以恒的配合学校教育，就是向着成功迈进，孩子迟早也会有自己的闪观点，我们就可以加以培养。紧接着，班主任继续向家长介绍我校毕业生的现况，用身边的人说自己孩子的事。如XXX，他现在在家和父母一起经营着一家水面店。在父母的帮助下，他能和面、开动机器、整理商品面、售卖面、收款及找零等一整套的经营活动过程；XXX在物业公司做保洁工作，他总能不折不扣的打扫规定的区域，并把垃圾送到指定的地点，收到小区业主和物业的一致好评;XXX在福利工厂上班，他按照技术生产要求，在流水线独立操作机器加工出合格的产品。他每天都能独自按时上下班，有规律的正常生活。XXX重度智障，现在在泰兴市苏馨家园生活。通过多年的学习和训练，他能自己吃饭、穿衣服、洗澡、上厕所，同样成为一个不需要人帮助饮食起居的人。……以上孩子在父母和社会的帮助下都获得了成功。家长听到这些活生生的例子，必定会再次对孩子的教育燃起希望的火焰，对孩子的未来也会有一个比较理性的定位。