分层教学在初中数学中的应用

刘增寿

(山东省东营市河口区实验学校 257200)

“深种菱浅种稻，不深不浅种荷花.”这句话告诉我们，种地要尊重植物的生长规律因地制宜，那么我们把这句话应用到教育学上，就是要因材施教，要根据学生的接受知识能力的差异采取不同的教学方法.那么，在初中数学教学过程中我们该如何采用分层教学的教学方法促进学生的全面发展呢？下面我将结合具体的教学实际，从四个方面对该问题进行具体的阐述.

一、学生分层

学生是课堂教学的主体，在课堂教学过程中扮演着重要作用.随着生本主义课堂理念的不断推广，学生在课堂教学中的主体地位是否得到充分落实逐渐成为评价一个教师教学质量高低的重要因素.然而，虽然人与人之间的实际智慧差距不大，但是由于学习基础、学习环境、学习方法等方面的不同，学生在学习过程中表现出巨大的差异性.因此，要想落实学生的课堂主体地位首先就要采取分层教学理念对学生进行分组.

例如：在数学教学过程中，根据学生的学习习惯、学习方法、学习能力的不同，学生进行了A、B、C三个层次的划分.A组学生学习能力较强、对知识掌握较快、数学基础知识扎实并且有很强的自主学习能力和自主探究欲望.B组学生学习能力中等，但也具备一定的自学能力,数学成绩提升空间较大.C组学生数学基础较差、学习积极性不高,学习方法不够正确，以至于数学学习成绩不够理想.

通过上述分层，为以后根据学生的具体学习情况制定不同的学习计划做了铺垫，促进了学生的个性化发展.

二、教学目标分层

教学目标是一个教师教学活动中的风向标，教学目标是否合理直接关系到教师教学质量的高低.过高的教学目标会导致学生们学习压力过大，对数学学习的信心丧失，数学学习兴趣降低等问题，而过低的学习目标则会使学生们在学习过程中的知识获得感和成就感降低，同样也会损害学生的学习积极性，不利于学生数学成绩的提升.因此，在初中数学教学过程中制定合理的教学目标是非常重要的.根据上文我们可以知道学生的学习能力是不同的，这就使得我们在教学过程中不能“一刀切”，要根据具体学生情况制定适宜的学习目标，实现教学目标的分层.

例如：在《因式分解》的教学过程中，我采用导学案教学法根据学生们的学习情况的不同给A、B、C三组学生分别制定了不同的学习任务.对于A组学生，要求学生们以自主讨论的方式自主学习新知识点，并要求其完成导学案上能力推展提升模块；对于B组学生，我要求他们自主完成导学案上的基础知识部分，并根据其掌握情况，对知识的难点进行适当的延伸；对于C组学生，他们只需要掌握基本的因式分解方法，并能熟练运用即可.

在这一教学过程中我根据学生们不同的各人情况，制定难度适宜的教学目标，既满足了对知识点掌握较快的学生进一步探究的欲望，也缓解了学习能力较差的学生的学习压力.

三、课后作业分层

课后作业是教师对课堂教学质量的验收，也是学生对课堂所学知识的巩固.而数学是一门应用型学科，对数学知识的学习不仅仅局限于对数学公理定理公式的掌握还需要大量的数学习题训练.正所谓“熟能生巧”，只有经过大量的习题训练才能够更加透彻的理解知识点，实现对知识点的举一反三.课后作业是课堂教学的延伸和补充，每位学生在课堂上掌握的知识不同，因此课后作业布置时也要有梯度.

例如：在教学《全等三角形》这一课时，我根据学生对课堂知识点掌握深度的的不同，给A、B、C三个组的学生分别布置了不同的课后作业.A组学生除了要完成课后习题的基础知识部分之外，还要完成课后习题的拓展延伸部分.B组学生在完成课后习题的基础联系部分后可以尝试着去做课后习题中的拓展延伸部分.C组学生只需完成基础知识部分，其他知识点不做要求.

在这一教学过程中，通过对课后作业进行分层，对学生数学知识点的掌握情况进行了有效的检验，达到了巩固课堂知识的目的.

四、教学评价分层

教学评价是教师验收学生学习成果的方式，也是学生学习成就感和获得感提升的关键步骤.合理的教学评价能够提升学生的学习信心，促进学生学习兴趣的提升，从而提高学生的数学成绩.针对不同层次的学生教学评价也应该有所不同，教学评价应该看重学生的学习过程而不是学习结果，及时的对学生们在学习过程中所做出的努力给予肯定.

例如：在《轴对称》图形课后作业的验收过程中，我对A组学生没有完成拓展延伸作业的和B组学生中基础知识部分出错率较高的学生提出了批评，对B组学生中尝试去做拓展延伸部分习题和C组学生中基础知识部分完成教好的同学提出了表扬.

在这一教学评价过程中，我根据学生掌握能力的不同，对学生进行分层评价，督促A层次的学生积极上进，引导他们在保持自信的同时虚心学习，鼓励C层次学生的学习热情，让其在学习的过程中不断进步.

总之，分层教学理念在初中数学教学过程中的应用，尊重了学生的个体差异，促进了学生的性化发展.对于提高初中数学教学质量，最大限度地激发学生的数学学习积极性，促进学生的全面健康发展具有重要意义，值得我们每一位初中数学老师去落实、去实践.