准确切入 引爆思维——试论中等职业数学微课教学的功能与应用侧重点

陈林燕

(江苏省如东中等专业学校 226400)

一、中等职业数学微课教学的作用

中等职业教育教学最终指向于学生对社会的适应，此时数学这一理论性较强的学科便容易显现出极强的不适应性，再加上学生素质各异、基础层次参差不齐，教学难度可想而知.在这种情况下，我们认为，微课对于当前时期数学教学改善方面是大有可为的.

首先，微课丰富的资源价值突出，其能够于5至10分钟短暂时间内引导学生进入到良好的学习状态之中，让课堂教学的主题得以突出出来.比如课前准备时期，教师即可以将事先录制好的视频提供给学生，让学生进行充分的课前预习，而在课堂之上，有些内容也可以用微课这种特殊形式来展现，像在接触到“等差数列”有关知识内容时，利用微课这种形式对“等差数列前n项和”进行预习效果便非常显著.

其次，教师也可以把重点内容以微课视频的形式上传至学生易于接触到的学习平台之中，让学生从中感受到学习的乐趣，迅速了解目标知识内容.比如在学习立体几何或者解析几何知识时，教师便可以在课堂上将事先准备好的内容播放出来.在进行课后练习时，微课依然可以发挥出较为明显的作用，比如一些易错题的总结和讲解，一些重难点作业内容的补充说明等均属此类.

最后，针对中等职业学生存在的基础与能力参差不齐的情况，教师则同样可以发挥出微课的优势加以弥补，使那些程度较好的学生在课后进行拓展延伸学习，而使那些程度较弱的学生以基础知识为重点攻坚对象.

二、中等职业数学微课教学的侧重点

针对上述提及的中等职业数学微课教学的作用，再从大量教学实践中得到成果总结，笔者认为，需要以下述几个方面作为微课在中等职业数学教学中的侧重点.

1.主预习的引导

因为数学学科有较多难点，课前预习的重要性显而易见，预习效果如何会直接影响到课堂学习效果.在学习职业高中数学内容时，学生可以借助微课这一特殊形式进行相应的自主预习，明确即将接触到的学习内容与重点、难点等，且基于微课的指导而做出独立深入的探索.比如在学习到空间几何体三视图与直视图内容之前，出于使学习效果更为理想的考虑，新课预习可以在微课中融入空间几何体基本结构内容，并于其中明确三视图与直视图绘制的方法，使学生对此产生一个初步的印象.

2.课堂情境的构建

中等职业教师在进行教学时应用情境教学法可以使学生产生身临其境之感，让学生更好地理解目标知识点.此时微课的作用可以得到极大的发挥，中等职业数学教师按照实际需要给出微课教学情境，用以保证课堂学习效率的优化，比如在学习到指数函数这部分知识内容时，概念的认知属于重点，可以借助细胞分裂以及放射性物质衰变等生物、物理跨学科知识自然引出指数函数基本概念，让学生置身于特定的情境之内.我们可以认为，视频演示是一种相对直观的做法，在特定抽象问题处理中能够让学生得到形象化的感受，减少学习的难度与枯燥感，让学生更加主动地接受知识.

3.优质提问的辅助

优质提问的辅助是微课产生良好效果的又一侧重点，总之教师应当善于提问，并使提问和微课相结合，在此过程中真正让学生体会到作为课堂主体的乐趣，以达到提问和微课相联系，微课和内容相致一的效果.例如当讲解至等比数列通项公式相关知识时，便可以让学生将原本枯燥的知识和问题对接起来：把一张报纸对折、再对折，如此总共经过30次对折之后，那么报纸将有多厚？这个问题看以简单，实际操作则难度极大，并不能在课堂上以实验的方式展开，教师即可以将此问题以微课的形式展现在学生面前，让学生边欣赏边推测，然后共同借助等比数列通项公式对此问题加以计算.

4.课外时间的利用

中等职业学生在课内学习数学的时间并不是特别充裕，所以一定要充分重视课外时间的重要性.此前，教师往往以安排课外作业的形式填充学生课外时间，这种做法过于单一，且无法保证学生在遇到问题时妥善解决.微课可以很好地应对此情况，如学习概率知识之后，教师将课堂上的理论知识与生活相联系，形成拓展性更强的微课资源，让学生在课后处理商场举办抽奖活动问题，或者使问题以课题研究的方式展现在学生面前，让学生以微课为中心、以小组为单位，共同就班级内玩网络游戏学生概率等课题进行探索，实现课外时间的更合理利用，最终促进学生学习方式的优化及数学能力的全面进步.

经过各层次、各学科大量教学实践可以证明，微课确实对于教学效果改善具有明显的促进作用，有利于引爆学生思维.当前，在中等职业数学教学过程当中，微课的应用依然处在实践探索时期，未来还有很大的发展进步空间.出于提升中等职业数学教育教学质量的考虑，教师需要以微课的基本功能为认知前提，对当前数学教学过程中存在的显著问题给予关注，特别是注意微课的不同应用侧重点，如预习指导、情境构建及课外拓展等.