初中生物教学中学生主动探究能力的培养

刘洋洋

(江苏省连云港罗阳中学 222002)

学习能力包括学习动力、学习合作力、学习能力、学习转化力和学习创新力五个方面.生物学习能力，是指学生具有延续不断学习生物、运用生物知识的动力、合作力、能力、转化力和创新力，使自身的生物知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升，具有终身学习的意志和能力.如何培养学生生物学习的能力,帮助学生养成主动探究和学习的能力是新课程背景下生物学习的根本问题.

一、创设情境激发学生的学习兴趣

学生的学习能力是受多方面因素制约的.除了学生的学习智力，学习习惯的影响外，还受到学生的学习兴趣和学习冬季等非智力因素的制约.在新课程背景下，要激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力.根据调查，初中由于生物一直没有纳入中考内容，学生的生物学习积极性不高.要引导学生学好生物，首先是提高学生生物学习的积极性，引导学生主动学习和探究.

要激发学生学习生物的主动性，首先是调动学生的学习主动性.在初中生物教学中，教师如果能自如运用艺术手法处理知识，层层推进教学情境，会大大提高生物学习动力，也会取得意想不到的教学效果.创设情境的办法有很多，比如通过生活实际创设情境，通过问题串创设情境，通过小故事或者视频资料等.但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都可以看做是一个非常重要的教学手段.

比如“植物体的组成”这一节，笔者用多媒体自动循环播放一组优美的的图片(春天的颜色)，配上孙俪、陈健演唱的“风吹麦浪”，学生在享受中不自觉地走进了今天的课堂.这时教师深情描述：正如刚才歌所唱的“风吹麦浪，春暖花开！”现在外面正是春色满园！你看，盛开的桃花，分外妖娆；摇曳的油菜花，仿佛金色的海洋.桃和油菜是我们身边常见的两种绿色开花植物.从外形上观察桃和油菜，它们的差异很大，可是它们的组成却基本相似.你们想知道怎么回事吗？学生自然而然地想要知道答案，自觉主动地参与学习，而不是被动地接受教学内容.

生物教学中，利用思维导图是创设教学情景的重要手段.利用思维导图可以激发联想与创意，使我们的思维可视化，将各类知识单元以结构图的形式再现，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发，成倍地提高学习速度和效率.

二、合作学习,培养学生探究精神

新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式.即所谓的“兵教兵”，课堂放手给学生，所谓相信学生，解放学生，依靠学生，让学生真正成为课堂的主人，在小组的互助学习中不断增进学习合作力.需要注意的是：小组的分配最好遵循“组内异质，组间同质”的原则，学生在2～6人组成的异质小组中完成学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中学生通常从事各种需要合作和互助的活动；在学习过程中突出以小组为单位独立完成学习任务，小组之间的活动互为参照，是班级规模的教学，是对班级教学形式的发展.

只有这样各个小组间才能发挥更好的竞争，展开有序高效地合作.

自主学习是合作学习和探究学习的基础,真正体现新课改的教学理念，在课堂教学过程只有充分发挥学生的主体作用, 使学生愿学、乐学，才能真正培养他们的学习能力.

比如在生物课上笔者经常依托学案，以问题串的形式化解重点与难点，在课堂上给予充足的自主学习的时间，给予充分自主学习的材料，只有这样，自主学习才充分.再比如遇到比较简单的章节的时候，如苏科版七年级上册“生物与环境”，“饮食与营养”等，笔者会请学生“学做小老师”，至少3～5名学生课上展示，每人不超过10min，学生和教师共同评价总结.一般来说我会提前布置任务，让学生回去准备，让我感动的是每次都会有学生制作精美的PPT进行讲解，瞧他们那股认真劲，还真有点教师的样子，效果很好！

三、用实践探究提高学习兴趣

生物是一门以观察和实验为基础的学科，生物学中的概念、规律一般都是通过科学探究实验得出的.新课改理念下教学课程改革也提出了“倡导探究性学习”，在实验探究中，能不断培养学生的学习创新力.

例如,在“种子的萌发”的教学中,采取观察讨论的教学方法.教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件.关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中.

在实验探究课堂上，可谓精彩纷呈，尤其是在学生设计实验的过程中，笔者看到了智慧与勇气.笔者明白了，只有在课堂上充分的相信学生，才可能真正的培养学生的创新力.比如“动物的行为”这节课上的蚂蚁觅食行为的探究实验，为了防止蚂蚁窜逃又防止伤害蚂蚁，有的学生提议用软毛笔或毛刷来堵截窜逃的蚂蚁.为了确保科学探究实验单一变量原则，有的学生竞然选用浸泡不同溶液(白酒、白糖、盐、清水等)的海绵代替食物.有的学生还提出了课本上没有的问题，比如，想探究蚂蚁觅食与食物的形状有关系吗？并选用不同形状的饼干或者糖块实施实验计划.在实验教学的课堂上,学生都能根据实验要求提出自己的实验计划和安排,都提出了自己的探究设想和过程安排.这样的探究课堂，对学生创新力的培养具有十分重要的促进作用.一方面培养了学生的创新精神，另一 方面也让学生在实践中锻炼了自己.

实践证明，学习能力赋予人和人类社会以强大的生命力，是人类社会竞争和发展最本质的竞争力.初中生物教学新课标明确提出了提高生物的科学素养，研究初中生学习力的培养问题.在初中生物教学中要根据学生学习的实际,培养学生主动探究的能力,教学中要结合生物教学实践，从创设情境，培养学习动力，培养学生主动探究与学习的能力.