包节到人 提升学生的物理探究能力

郭水菊

(江苏省南通市第一初级中学 226001)

初中阶段是学生系统化学习物理知识的开始，这一阶段物理教师不但要帮助学生逐步建立物理知识，同样也有必要帮助学生发展物理探究能力.古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，以物理课堂为平台，引导学生积极开展科学探究活动，让学生发现知识的同时，也能收获相应的探究能力，这样的处理对学生的终身发展大有裨益.

一、初中生物理学习的特点分析

很多初中生的物理学习方式是有问题的，教学中经常看到这样的场景，教师提出了某一个问题，很多学生都是在被动地等待教师的讲解，他们很少主动地探索问题的分析和解决思路.物理学习尤其强调主动的思考和探索，而且要求学生在关键性的节点要能够主动提出自己的问题，并采用科学的方式进行分析.当我们强调学生采用包节到人的方式来进行学习时，就必须让他们在课堂上以更加积极而主动的姿态参与问题的探究.

初中物理所涉及的内容都比较浅显，很多内容如果只看文字是非常简单的.这也造成部分学生将认识停留在纸面上，这种不求甚解的学习方式限制了学生认知的深入和能力的提升.因此教师要引导学生对问题展开深刻的剖析，让学生逐步形成深入思考和分析的意识.这里还需要强调的是，初中物理的知识比较细碎，有的内容需要学生进行适度的记忆，但这种记忆却不能是死记硬背，我们需要学生能够结合具体的物理场景展开理解性的记忆，这可以促使学生进行更加灵活而有效的学习.

当前的学生具有较强的依赖性，他们稍微遇到些学习的难点，就会停步不前，只等着老师进行分析和研究.也许他们在以前的学习过程中，就习惯了这样的学习方式，但这也恰恰是我们需要纠正他们的地方.初中生正处在心理和生理不断成熟的关键期，他们的学习方式也将在这一阶段面临一个巨大的调整期，如果调整得好，他们将能够形成更加高效的学习方式，如果调整失当，则对他们的后续学习会产生负面的影响.

二、“包节到人”模式下提升学生探究能力的策略

采用“包节到人”的模式来组织初中物理教学，我们必然会将学生推到学生的最前台，这必然会倒逼着学生自主参与学习和探究，他们的探究能力也将得到发展，当然这一过程也离不开教师有意识的引导.

1.提升学生参与学习的热情

包节到人的学习方式要求学生全方位地主动投入到学习之中，这显然需要学生有着强烈的自主意识和学习热情.所以，教师必须要解决一个问题：如何更加有效地提升学生参与学习的热情？这项工作可以在日常的物理教学过程中得到推进和实现，即在常态化的物理课堂上，教师要采用多样化的教学手段向学生展示物理学习的趣味性，由此来激活学生主动探索的热情，让学生在物理场景中产生问题，并强化他们探索的欲望.

比如在引导学生探索液体压强的基本规律时，教师给学生播放一段视频，视频内容选自中央电视台的大型科普类益智节目《加油！向未来》第二季：“蛟龙号”深海探测器将一块塑料泡沫带到深度为4800米的深海领域，引导学生猜测塑料泡沫会产生怎样的变化？没有任何知识基础的同学自然会众说纷纭、莫衷一是.这时，教师播放视频展示最终的结果，学生会惊奇的发现：一大块儿塑料泡沫被压缩成一小团，就像被压缩的棉花糖一样.这是什么原因呢？学生的质疑意识也由此被激活，教师要顺应学生的探索热情，结合生活体验来激起学生的思维：如果将戴着塑胶手套的手放到水中，你会有什么感觉？学生回答：手套会牢牢地压在手上？教师追问：这是什么力将手套按压在手上？学生回答：应该是水的压力.教师再问：如果增大手没入水中的深度，你有什么感觉？学生回答：压迫的力量更大了.这时教师再引导学生讨论有关液体压强的影响因素，学生联系之前的视频和相关问题，能够得到较为深刻的认识.

2.关注自主学习环境的创设

对学生而言，正处于初中阶段的他们很容易受外界环境的影响.如果一节课都是教师进行讲授，那么他们很难获得自主探究的空间，包节到人的教育措施是很难落在实处的.这样的教学环境下，学生的独立思维也将被压制，他们的主动性会逐步丧失，探究能力的提升自然是无从谈起.所以，教师要关注学生自主学习环境的创设，要积极将课堂还给学生，让学生展开探索，这种学习方式应成为一种常态化，成为他们的学习习惯.

比如在“压强”的教学过程中，教师完全可以把探究的任务交给学生，让学生在相对宽松的环境中展开问题的探究.教师提出问题：探究压力的作用效果和哪些因素有关？并将相应的实验器材提供给学生：海绵、砝码、小桌子、装有沙子的盆子等等.随后，教师就可以将时间交由学生，让他们在自主思考的过程中研究并分析问题，当他们遇到困难时，教师不应立刻介入，而应鼓励学生在相互讨论的过程中发现问题，并最终完成问题的探讨.

3.发展学生的实验能力

初中物理的教学涉及到大量的物理实验，这些实验有的可以激发学生的学习兴趣，有的可以为学生的认知建构提供丰富的感性认识，有的还能让学生对物理规律形成更加深刻的理解，因此教师要重点关注学生实验能力的培养.

在“包节到人”的教学模式下，教师要向学生开放实验室资源，让学生根据自己的实际需要走进实验室，让他们在兴趣的引导下，自主展开实验，并在问题解决的过程中体验物理探究独有的趣味性和充实感.比如在探索“凸透镜的成像规律”时，教师完全可以将探究任务交给学生，让学生自己到实验室中展开相应的探索和研究.在上述过程中，教师应该扮演好参谋的角色，为学生的自主探究提供相应的指导即可.

初中阶段是学生学习能力提升最快的阶段，教师要深度研究学生的学习特点，并对学生提供有效的帮扶和引导.通过“包节到人”的方式来组织初中物理教学，让他们在学得知识的同时，可以全方位地训练和发展他们的探究能力.