提升学生自主学习意识的高中生物教学实践与思考

樊红娟

(江苏省海门市四甲中学 226141)

兴趣、动机、情感等非智力因素在学生的学习过程中往往能够发挥极其重要的作用，有效激发这些因素能使学生在学习生物的过程中焕发激情并感受到生物学习的独特情感，使学生不断产生自主学习的意识并因此获得学习效率的提升.

一、创设情境以促进学生自主学习

学习情境这一学生学习的客观环境往往最能激发学生产生不同的学习情感反应，因此，教师应善于将情感元素与理智元素融入学习情境的创设中并不断使其优化，使学生能够在有意义的客观学习环境中激起主动学习的热情，在情境的激发与帮助下获得思维的彻底启发并在知识的建构中变得更加积极和主动.

高中生物教学中的情境创设方法比较多样，结合生活素材进行情境创设就是一种常见而有效的手段，教师创设与生活相关的情境时，首先应考虑学生的生活并进行研究，将学生身边的日常小事融入情境创设中并设计出层层铺垫的问题，使学生能够在问题的引领中展开探索并因此逐步深入知识的学习和思考中.事实上，学生在与自己的生活密切相关的问题思考中往往更能激起强烈的探究欲望以及自我效能感.比如，教师在“认识植物”这一内容的教学中，可以提前将盆栽带入教室，使学生能够真正观察、记录盆栽的生长情况并逐渐发现盆栽向光性生长的特点，到了这一内容的课堂教学上，教师可以组织学生首先进行分析与比较并因此顺利提出生长素的概念，使学生在自然的认知中获得知识.

实验这一重要的情境素材也是为学生提供直观感受的有效手段，学生往往能够在构思精巧的实验中激起强烈的生物学习兴趣，学生的思维往往能够因此受到强有力的引导，并因此在实验过程中不断指导自己的实验操作和技能.比如，果酒果醋的实验制作就是一个很好的学习情境，教师可以引导学生结合自己的生活经验进行器材的自主组装和果酒制作，使学生在亲自制作果酒的过程中获得操作的经验与心得，学生在制作、分享的学习过程中自然会激起更加强烈的学习热情，在实验、展示、讨论、分享等整个学习过程中都会因此变得更加积极与主动，学习兴致自然今非昔比.

二、关注课堂生成以鼓励学生自主学习

按照教师预先设定的计划机械化推进教学已经不符合新课程理念的标准，教师在教学中应根据教学实际及时进行教学的调整与组织并鼓励学生张扬自己的个性，使学生能够在学习中变得更加自主和积极并因此推动课堂的生成.生物课堂具有灵活性与多变性的显著特征，教师应努力推进学生的自主互动并关注课堂上的生成性素材，使课堂教学中的精彩不断生成并由此焕发出生命力与活力.不过，值得注意的是，过分苛求生成与预设也是极不恰当的.过分注重预设往往会令课堂教学局限于已有的教学计划和教案上，课堂教学也会因此显得僵化与机械；过分注重生成又容易令课堂教学失去应有的方向，信马由缰的课堂教学往往会令课堂氛围混乱不堪.因此，教师应平衡好预设与生成之间的关系并因此真正构建起有效的课堂教学.

课堂上精彩的生成必须建立在充分预设的基础之上，教师应从学生的实际特点出发进行教学的预设，将学生在问题探究中可能出现的个性化观点进行多角度的预设并做出相应的预案.教师在实际教学中应允许学生自主发表观点并面对学生可能偏离预设的想法，教师应允许学生的自由探讨与思考并灵活应对这一过程中随时产生的意外素材，顺着学生的思路展开生成性教学并将学生的个性化认识作为知识的生长点，使学生感受到教师对他们的尊重和肯定并焕发出加倍的学习热情.

比如，教师在“单倍体体细胞中的染色体组数目”这一内容的教学中，应能准确把握学生认知的难点并作出预设，精心设计问题来引导、启发学生对错误认知与学习行为进行思考，使学生在认知冲突与纠正错误的过程中明确相关认知并加深知识理解.教师可以设计以下问题：二倍体体细胞的染色体组是2个，三倍体体细胞的染色体组是3个，多倍体体细胞的染色体组是3个或3个以上，那么大家觉得单倍体染色体组的数量应为多少呢？学生的答案往往比较统一：一个.学生在这一问题上的认知片面性由此充分暴露了出来.教师此时可以安排学生对单倍体的概念、单倍体的来源进行新的研究与分析，使学生对二倍体、四倍体的配子所形成的单倍体的特点进行比较并因此获得清晰的结论：单倍体与一倍体并不是同一个概念，因此单倍体体细胞的染色体组是1个的观点是不正确的.顺着学生的认知错误所进行的生成性教学不仅更加符合学生的认知需要，也会令学生的知识探求兴趣更为强烈.

三、多样化教学以推进学生自主学习

开展多样化的教学往往会令学生在生物课堂中更为积极与主动.演讲、讨论、开展实验等多样化的教学手段往往能令学生不时焕发出生物学习的新鲜感并维持生物学习的热情，使学生在积极情感的支撑下积极地投入到自主学习中去.

比如，教师在“生物技术的伦理问题”这一内容的教学中，首先应对知识点的难易程度进行定位，明了其知识的浅显但重视其与生物研究之间的紧密关联，引导学生首先进行自主阅读，突破常规教学并组织学生进行“是否支持克隆人技术”为主题的辩论活动：布置以“生物技术的未来”为主题的科技小论文并安排学生自主搜集材料，或者组织学生围绕“生物技术”这一主题进行网页的制作.不仅如此，教师在学生完成相关工作之后还应组织交流与展示活动，对学生在各项工作的完成上进行点评与鼓励，对学生辩论中论据的整理、科技论文的质量等环节和学习成果进行点评.相关内容的学习也因此在学生的展示与点评过程中烙下深深的印记.

教师精心创设情境并有效协调预设与生成的关系，在教学中注重教学方法的多样化，能使学生的非智力因素得到充分的激发并展现出更加饱满的学习热情，使学生在自主学习中更有心得和方法并顺利完成生物认知的建构，使学生的生物学习热情与能力均得到长足的发展.