高中物理概念教学的主要影响因素及解决策略研究

陈 刚

(江苏省睢宁高级中学 221200)

高中物理概念可以分为具体概念、抽象概念、特殊概念三种类型，具有客观性、抽象性、精细性、局限性、可测性、发展性等特征，因物理概念自身的特点增加了学生的学习难度.加之学生内在因素与教师教学方法不当的影响，导致高中物理概念教学水平停滞不前.为了解决物理概念教学所面临的困境，需要教师充分了解其中存在的影响因素，找到物理概念教学的有效路径，才能实现高中物理概念教学的有效提升.

一、影响高中物理概念教学的主要因素

1.来源于学生的内在因素

来源于学生的内在因素可以分为智力因素与非智力因素，首先智力因素体现在每一个学生都是独立的个体，因先天智力存在着差异，而在物理概念理解能力方面高低不同，但是智力因素并非影响高中生物理概念学习与教师概念教学的主要因素.而非智力因素涉及的内容较多，比如感性认知、学习心理、学习方法等方面的问题，都会影响高中生的物理概念学习质量，非智力因素的突破与培养可以在一定条件下弥补智力因素的不足.非智力因素对高中物理概念教学所产生影响主要表现在：其一，学生在物理概念学习中并没有充分观察到物理现象，在物理概念学习中缺乏思维的分析、抽象、概括、对比、总结等过程，导致高中生在缺乏感性认知的背景下未能感受到物理概念与物理现象的本质联系，我们将这种学习方法称之为死记硬背.比如，在学习摩擦力方向时，学生没有从生活中观察到摩擦力方向与相对运动或相对运动趋势方向相反的现象.其二，学生在物理概念学习中存在消极心理，譬如依赖心理、厌学心理、恐惧心理、疑惑心理、满足心理等，各种不良心理的产生制约了高中生在物理概念学习中的自主深度探究，从而导致高中生对物理概念理解与认知肤浅.

2.来源于教师的外在因素

首先，教师对物理概念教学的重视度不高，教育观已经停留在应试教育层面上，在简单的进行物理概念教学之后就开展习题训练，培养学生运用物理概念的解题能力.而在这种情况下，学生因为本节课中学习的要求为某一物理概念，那么在习题解答中自然而然地就会第一时间想到该物理概念.但是，在独立解决问题需要这一概念的时候，学生往往不能准确、灵活的运用此物理概念. 比如，在学习向心加速度这一概念时，教师只注重向心加速度的“去脉”，即大小计算，而忽视了向心加速度的“来龙”,即表达式的推导.其次，教师在物理概念教学中所采用的教学方法不当，忽视了学生在自我构建，让物理概念的动态生成停留在形式层面上，学生在物理概念学习中的主体性未得到发挥，教师对学生物理概念探究中的指导不到位、指导不及时等问题，都对物理概念教学产生不良的影响.

3.来源于物理概念本身的因素

物理概念与其他课程教学存在一定的差异，其突出体现在物理概念的复杂性，需要学生从辩证唯物主义角度发现物理概念与现实生活中的物理现象之间存在的关系，有时因为现实生活中的物理现象隐蔽性，导致学生无法从物理现象中总结出物理概念，最终因物理现象的复杂性与物理概念的抽象性，导致高中物理教学与学生的概念生成比较艰难.比如研究落体运动时常观察秋天的落叶，落叶下落运动看似具有随机性、无规律性.但透过现象，落叶下落具有一定的规律性.

二、高中物理概念教学问题的有效解决策略

1.在概念领会阶段

首先，在概念引入中需要教师结合学生的物理概念基础，找到原概念基础上的“生成点”，让学生发现原学习经验中的某一概念与新概念之间存在的联系，让学生了解到为什么要引入这一物理概念，引入物理概念的作用是什么？引入物理概念的方法有以下几种：

第一，生活引入法.比如在“弹力”的概念教学中，教师可以给学生举出碰碰车、跳跳床等实例，帮助学生从生活实例中提出了感性认知，利用感性认知的加工进行物理概念的理解，让学生能够通过弹力概念的学习解决生活中遇到的问题.

第二，实验现象引入.为了丰富学生对物理概念的感性认识，满足高中生在物理概念体系建立中对感性经验的需求，教师应尽量采用实验现象的方式引入物理概念，同时以实验现象引入物理概念可以起到消除高中生紧张、厌学、恐惧等不良学习心理情绪，让高中生在轻松、愉悦的学习氛围中主动探究，促进物理概念的生成.

2.在概念生成阶段

在概念生成阶段，需要教师以更加直观的、形象的方式，引领学生发现物理概念的本质，通过观察、分析、思考、总结实现对物理概念认识上的飞跃.比如在“牛顿第二定律”的概念生成中，教师在课前组织学生在操场中进行一场踢球活动，男生、女生共同参加，分别踢足球与铅球.学生通过现象可以看到男生力量大、足球质量轻，足球加速度大.相反女生力量小、铅球质量大，铅球加速度小.以此增加学生对物理概念的感性认知，发现加速度与力、质量之间存在的本质关系.此外，教师应组织学生讨论概念的物理意义，通过概念的物理意义的讨论让学生深度了解到物理概念的内涵、物理含义以及用途，丰富学生对物理概念的了解，学会从不同角度看待物理概念.

3.在概念应用阶段

首先，需要教师重视对学生所学概念的巩固，针对学生易混淆的概念、辨析不清的概念进行对比鉴别，让学生在对比鉴别中发现相似概念之间的差异，纠正错误概念，深层次理解物理概念，达到巩固与提升的作用.其次，应注重对学生的物理概念应用能力培养，让高中生的物理概念学习能够达到学以致用的水平.比如在《力的分解》概念应用能力培养中，教师给学生提出几个生活中的实例，如“盘山公路、行李箱、儿童滑梯都是依据力的分解原理制成的，你能画出这些案例中力的分解图吗？你还知道哪些利用力的分解的原理事例？”，通过问题的提出为学生提供物理概念运用的机会，以此提升高中生的物理概念运用能力.

综上所述可知，高中物理概念教学的影响因素，为了有效改善物理概念教学问题，需要教师重点分析其中存在的主要影响因素，并针对问题制定有效的改善策略，以此优化物理概念教学方法，改变高中生的物理概念学习方式与学习态度，以此促进高中物理概念教学质量的提升.