搭多种平台 促深度活动

赵玉娥

摘 要：英语课程具有工具性的性质，初中英语教学要培养学生用英语与他人交流的能力。本文立足教学实践，阐述了如何通过搭建学生学习英语的活动平台，巧妙地利用英语教学中的方法和路径，为学生创设最佳英语语言环境。

关键词：搭建平台; 深度活动; 口语交流; 英语语境; 口语能力

中图分类号：G633.41        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）12-038-002

一、初中英语口语能力的现状与分析

（一）初中英语口语能力的现状

随着全球化的发展，外语交流越来越重要，特别是英语口语交流尤为如此。但大部分学生的英语口语能力仍存在很多问题，如：语音语调不规范、表达没有逻辑性、交际上的不得体，甚至基本语法使用错误等。因此，如何提高初中学生英语口语能力迫在眉睫。

（二）初中英语口语能力的现状分析

针对以上的问卷调查结果，笔者做了仔细分析，造成学生的口语水平不高的现状主要有以下几方面：

1.英语语音教学的缺失。由于中考只有听力和笔试，而无口语测试，教师在教学的过程中基本都停留在语言知识的讲解，忽视教材中后面的语音教学，导致大部分学生在朗读时语音、语调不标准，断句、划分意群不正确，朗读不流畅、语气不自然。所以很多学生不肯开口说英语和用英语交流，口语能力越来越差。

2.口语交流环境的缺失。传统的英语课上虽然也有学生的演练活动，但是受课堂时间、学生参与度等因素的限制，往往流于形式，教师无法及时地对学生活动进行全面的指导，使演练效果大打折扣。

3.口语交流自信的缺失。大部分学生缺乏自信，害怕某个单词发音不准，或者某个发音重复多遍仍然不标准，受到老师批评和同学的嘲笑，在进行口语交流时比较拘谨和紧张，对英语交流存在畏难及恐惧心理。因此，在用英语交流时无法流畅的表达自己的意思。

二、促深度活动，提高初中学生英语口语能力的理论依据

《英语课程标准》明确指出：学英语为的是用英语做事情。因此，教师要以活动为载体，给学生找事情做。教师可以通过开展各种各样的英语深度活动，为学生创设真实的口语交流环境，使他们的口语能力得到充分训练。同时，努力为学生营造宽松、民主、和谐的英语氛围，让他们在不知不觉中忘记紧张和害怕，完全放开与他人交流，消除学生英语口语交流畏难心理，提高学生的口语能力。

三、促深度活动，提高初中学生英语口语能力的探究

（一）活动的设计

为了提高学生的口语能力，教师可以通过活动为载体，让学生用英语做事情，充分挖掘出学生最大的口语潜能。笔者以706班为例来说明活动的规划。

1.小组的创建：在学习过程中，同伴交流起到激励、评价、调整等功能。某班共41名学生，笔者根据学生的英语水平、能力、性格特征等方面的差异组建成7个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。每组5个或6个学生，组长根据小组特点取组名。

2.活动的形式：笔者围绕学生开展的所有英语活动都是以小组为单位进行的合作学习。小组合作学习就是让每个学生主动参与、互教互学、合作探讨的一種互助性学习。活动形式主要有学生的role-play， group work， fun dubbing， 小组背诵等。这些都是英语教学中常规性的活动，每个学生都必须参加。

3.活动的过程：（1）课前准备预习环节。①布置学生以小组为单位每周准备好一个配音作品。②让学生做好教材中2d role-play的预习工作，课前让学生对照配套的音频跟读，纠正自己的发音，模仿音频里的语音语调。（2）课中展示交流环节。①展示学生每周配音作品。②展示课前准备的role-play活动。③有效设计课堂口语活动。（3）活动后的有效评价。

（二）活动的实施

1.通过英语role-play的活动，渗透语音教学。（1）预习：笔者常让学生在课前预习每个单元Section A 2d Role-play the conversation对话，在预习听音频时，让他们划出句子重音、不完全爆破、音的同化、意群、节奏、语调等。（2）跟读：对标找差，既多听配套音频，跟读到非常熟练后，再自己朗读直到标准、流畅、自然。（3）角色扮演：组长负责带着组员分角色轮流扮演，找出是否存在中西方交际的文化差异。（4）编对话：根据2d对话，组长带着组员一起编相似的对话。学生的预习工作相当到位，编出的很多对话水平都高于2d教材文本。（5）展示对话：在课堂上呈现展示小组所编的对话，其他小组和老师来点评打分。

Role-play活动让英语更加生活化，让学生收获到学以致用的成就感。在一次又一次课堂上role-play的展示活动中，孩子们的口语越来越好，表演也越来越出色了，英语综合语言运用能力也得到很大提高。

2.通过英语fun dubbing的活动，打开口语交流的渠道。笔者要求英语学习小组每周准备好一个配音作品。让学生在周末认真选材，并练熟配音，然后发到班级英语学习群里。

比如这是开学后第二周七上，阳光小组选自《隐藏流星的小星星》中的片段。

A：'Lets 'split up and 'look for them. 'Baba 'Blue，'you 'look？ in the 'Sky 'Garden. 'Baba 'Pink， 'you 'look in the 'Cloudy 'House. And 'Baba 'Yellow…（很着急的语气）

B：'Little 'Star， 'youve 'found them！（很激动的语气）

C：Little Star 'hide 'shooting 'stars.（做错事后难过的语气）

D：You 'HID them？！（很惊讶、不相信的语气）

E：'Why，Little Star？（疑问的语气）

C：Little star'wanted to 'be 'Little 'Shooting 'Star. 'Shooting 'stars are 'shiny and 'special.（羡慕流星又对自己不自信的语气）

E：Ohhh... Little Star. Youre 'shiny and 'special， too. （安慰的语气）

C：'Sorry， 'Cloudbabies. 'Sorry， 'shooting 'stars. （恢复自信后道歉的语气）

笔者通常会在他们第一次在班级展示配音前给予充分的指导。比如：阳光小组第一次到我这展示时，他们仅仅是会读。我让他们按以下几步走：

（1）欣赏：再多看多听几遍视频，学习生动有趣的口语表达。（2）分析：分析各角色（Baba Blue， Baba Pink， Baba Yellow， Baba Green， Little Star）的语言，他们的神情动作，他们的重音和语调的变化所表达的心理活动。然后把重读的词标出来，连读的地方找出来。（3）模仿：接着让学生一起试着模仿视频里的发音，由一个单词，到一个词组，再到整个句子，力求发音准确。同时，借助动作和神态，体会人物的心理活动，使各角色的语调、语速的模仿更到位。多种研究表明，语言的习得都是从模仿重复开始的，儿童学习语言，是从字——词——句的模仿、重复再到自由组合字——词——句的递进过程。因此，在通过一遍又一遍有趣的机械模仿中，一词一句已悄然印入学生的脑海之中。（4）练习：真正要把人物内心表达出来，需要学生对人物的揣摩。由此，让学生反复进行分角色练习对话。（5）表演：表演是模仿的高一层级，也是语言从输入到输出的一个必要的过程。当小组在表演时，学生才真正领悟故事里云宝宝和小星星的内心世界。（6）配音：配音是模仿、表演的升华，也是内化语言的高级形式。

3.通过英语group work的活动，创造口语交流的环境。以小组为单位的口语活动能确保每一位学生都参与其中，都有开口说英语的机会，把英语课堂变得活跃了起来，为学生创造了用英语去表达与交流的平台和自由、宽松、平等的口语氛围。它充分地调动学生探求知识的积极性和主动性，有利于提高学生英语口语的学习效果和对语言的应用能力，进一步提高学生的口语表达能力。

比如：七上Unit7 How much are these socks？ 学习了如何询问价格、购买衣物。笔者开展的group work如下：

（1）课前准备工作：给学生布置明确的准备任务，越详细越好。要求各个小组在课前分工合作画一个自己的服装店。然后，再配上各种颜色的衣物如：毛衣、裤子、裙子、夹克衫、帽子等。最后，标上适当的价格。下面是笔者班里6个小组准备的服装店。

（2）课中示范工作：教师要先布置好活动任务，接着做好铺垫和示范，让学生听清、听够，明白说什么、怎么说。他们才能产生兴趣和欲望，从而更主动积极参与小组活动。笔者发给每小组一定数量的游戏纸币，让学生先在组内购买服装，然后到其他小组购买。本人拿着一些游戏纸币去启航小组处，找组长丁某一起做了个简单的示范。

（3）课中小组活动：组长分配组员任务，组织大家一起合作完成活动任务。学生们兴高采烈地拿着游戏币，先在组内购买心仪的衣物，然后到其他小组购买。通过这样模拟购物的小组活动，学生既练习了Can I help you？I need/want…How much is…？Its…How much are…？Theyre Ill take it/them.等一些购物用语，又水到渠成地提高英语口语能力。

（4）课中展示工作：教师根据统筹安排两到三组进行展示，并点评打分。

4.通过英语小组背诵的活动，建立口语交流的自信。朗读背诵有利于学生形成规范的语感，使口头语言逐渐规范，帮助学生建立口语交流的自信，对提高学生的口语交流能力大有好处。

（1）小组背诵的原因： 由于班額大、学生多、时间有限，教师不可能一一抽查学生的背书情况。而以小组抽背的形式，教师可以利用早自习的最后10分钟左右抽查好一个班的背书情况。

（2）小组背诵的目的：让每个学生都开口大声朗读英语。很多学生不肯开口朗读英语，在小组背诵的形式下，组长和组员们会相互督促、互帮互助，争取以最有效的方式在最短的时间里背诵出来。而这最有效的方式就是大声朗读，用眼睛看，用嘴巴读，用耳朵听，用心记。

（3）小组背诵的形式： 以小组为单位，组内成员按随机的顺序，一人一句在规定的时间内背完一篇课文。这听起来很容易，但需要每个组员对文章能非常流利地背诵下来才行。

（4）小组背诵的好处：小组背诵充分发挥小组团队合作的精神，借助同伴的力量，挖掘出每个学生的潜能，不断增强学生背书的喜悦。有效地利用学生大声朗读背诵的形式，帮助学生克服说英语的畏惧，建立自信。

5.通过英语角的活动，收获学以致用的成就感。晚自习前开展英语角，使英语口语与生活紧密联系在一起。选择校园内一个安静的地方作为口语角，让学生在晚自习前到那里聚聚，用英语交流，交流内容不限。学生可以用英语探讨天气、有趣的事，也可以让学生提前准备好口语内容，在英语角与同学交流。这让英语更贴近学生的生活，让学生有一种实实在在的学以致用的成就感。

（三）活动的评价

有效地评价学生活动的过程和结果，是英语活动的重要组成部分。它能有效监控英语活动的过程和结果，对英语活动起到积极的导向作用，提升学生学习的持续力。

1.进行小组的量化考核。以上的五个英语活动都是以小组为单位开展的，每个活动是加2-5分，笔者根据小组的参与度和展示成果进行打分，并让课代表做好相应的记录。

2.评选最佳的学习小组。笔者根据小组的量化考核，评出每周和每月的最佳英语学习小组，并发免作业卡和奖状以资鼓励。

3.联合家长评价小组活动。笔者借助微信群，将课堂上精彩的展示拍照发到班级家校群里，让家长来评价和鼓励孩子多说英语。

有效的评价提升了学生学习英语活动的兴趣，增强了学生学习的动力和持久力，从而有效提高学生的口语水平。

四、通过深度的英语活动，来提高学生口语能力的效果反馈

经过一年时间的教学实践，笔者发现学生的英语口语学习发生了以下变化：

（一）学生的口语交流兴趣越来越高

学生准备Role-play对话的热情越来越高，甚至老师还没有布置，他们就早早地开始准备了，而且准备的对话也越来越精致。很多学生反映课后经常观看英语趣配音视頻、英语电影，学习地道的英语口语。

（二）学生的英语语音越来越标准

绝大部分学生能在英语口语交际中做到语音语调正确，语气恰当，自然流畅地与他人交流。部分学生经常借助手势、表情等体态语进行交流，很有英语范。

（三）学生的英语背诵越来越流利

每当英语早读时，几乎所有学生能在早读前就开始积极主动的大声朗读背诵。组长也很认真负责的督促着大家背诵。学生的英语背诵越来越流利。

（四）学生的口语交流越来越流畅

学生从最初简单的交流，到现在能与他人进行多个话轮的交谈。学生越来越想说，越来越乐说，越来越善说。学生的英语口语能力变得越来越好的同时，综合语言运用能力也得到了相应的提高。

总之，教师可以通过多种多样的英语深度活动，为学生搭建英语交流的平台。在英语教学中巧妙的利用活动平台，渗透对英语语音的讲解和文化背景的导入，帮助学生建立英语交流的自信，打开学生口语交流的渠道，为学生创造最佳的口语交流环境，让学生收获学以致用的成就感。同时，结合有效的评价，充分挖掘学生口语学习的潜能和持续力，有效提高学生口语能力。

参考文献：

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