一道中考物理题引发的思考

徐学林

(福建省泉州市德化第五中学 362500)

一、中考原题再现

[2018年福建省中考物理试卷A卷物理第29题]

题目：小明要测量木块的密度，实验器材有：木块、弹簧测力计(0～5N)，底部固定有滑轮的水槽，细线及足量的水.(g取10N/kg)

1.现用弹簧测力计测木块的重力，如图甲，示数为____N；再用细线绕过滑轮将木块与测力计连接起来，接着往水槽中倒入适量的水，使木块浸没在水中，如图乙，木块在水中静止时测力计示数为1.6N，木块的体积为____m3，密度为____kg/m3，本实验滑轮的作用是____.

2.小明分析发现，如果把水换成其他液体，测力计的示数就会不同，于是他把测力计的刻度改成相应的密度值，将该装置改为测量液体密度的“密度计”，原测力计的1.0N刻度处应标注为____kg/m3，该“密度计”的刻度分布____(选填“均匀”或“不均匀”).

3.若要增大这种“密度计”的最大测量值，可以采取的方法有____(写出一种即可).

本题为一道力学综合实验题，考察了弹簧测力计的读数、定滑轮的作用、物体的受力分析、利用阿基米德原理求体积、物体密度、数理结合(利用方程推理物理量之间的关系及变化)，难度由易到难，层层推进，具有较好的区分度.

二、学生解答情况简介

1.得分分布情况(2018年福建省中考A卷满分100分，本题分值7分)：

(1)基础薄弱的同学(得2分)：可以答对弹簧测力计示数2.4N; 滑轮的作用是改变力的方向.

(2)基础中等的同学(得2-4分)：比薄弱的同学多答对了木块的体积4×10-4m3，密度为0.6×103kg/m3.

(3)基础较好的同学(得5-7分)：比前面的同学多答对了题目中的第(2)和第(3)小题的部分或全部空格(需要数理结合分析).

就我校(城乡结合部)的学生，大部分学生这道题得分为2分左右.

2.错解分析

(1)备考准备不足，低估试卷的难度，认为浮力、简单机械属于初中力学较难部分，不会综合组合在一起，因此看到题目和图形，立马就惊慌失措，头脑一片空白，无法冷静思考解题方法.

(2)基础不够扎实，尤其是力学中的物体受力分析，此题因为多了定滑轮将原来拉力向下的方向改变为向上的方向(但木块单独受力分析时，木块的拉力方向仍然还是竖直向下)，因此木块在水中平衡静止时有：F浮=F拉+G木，好多学生仍课本中的按弹簧测力计吊着石头浸没水中静止平衡时(F浮=G石-F拉)分析；结果将木块的浮力4N(2.4N+1.6N=4N)错为0.8N(2.4N-1.6N=0.8N),导致后面空格需要用到前面数据的全部跟着错.

三、引发的思考

从学生的得分及答题情况可见：学生的得分率低，全对的更是少数，因此怎样提升大部分中低下学生的综合题的解答能力，我提出以下几点浅见：

1.夯实基础，注重双基.打好初中各章节的力学基础.学生只有确实掌握了各章节的知识，以不变应万变，才能有满满的底气进行解答；才能从容不迫对这种力学综合题进行分割、组合，逐一突破.而掌握物体的 “受力分析”则是力学的基础中的“基石”，在受力分析时，还要观察物体是处于“平衡态”(静止或匀速直线运动)还是“飞平衡态”；当物体处于“平衡态”，受力分析完毕后，还需进一步进行检验，此时物体所受的合力必为零.例如本题中，如果此时恰好物理所受的浮力与重力相等时，则弹簧测力的示数应为零(拉力为零).如果考虑到绳子与滑轮间有摩擦力，则问题将会更加的复杂化，可能会出现以下两种情况:F浮=F拉+G木+f(摩擦力与拉力同向)；或者F浮=F拉+G木-f(摩擦力与拉力反向).

3.布置有针对性、适量的练习强化训练.初中生感性认识比较丰富，理性认识刚处于形成上升阶段，我们反对对学生进行题海战术的同时，还是要布置一些有针对性对的综合性的物理习题，让学生有的放矢地进行练习；提高综合解题能力，适当的练习也是必不可少的，但要做到少讲多练，即教师主要进行解题点拨，而不是代替学生，一手包办，还有教师要多研题，这样才能出一些有针对性的好的题目，减轻学生课业的负担，才能让学生学有所长，融会贯通，最终达到质的提升.

4.倡导进行“同层小组讨论式学习”，这种学习方法就是同层次的同学3到5个同学组成一个学习小组，对老师布置的作业先各自完成，基础题答案不一致的地方，相互指正，直至形成统一的答案；遇到难题则发挥集体的智慧进行解答，达到共同提升，共同进步的目的；采用这种学习方法可以较好弥补个人解题能力有限的短板.一些较难的综合性物理问题，有时单靠个人的单打独斗，确实难于解答，这是如果发挥小组集体的集体智慧，通过小组讨论合作解答，往往会有事倍功半的效果.俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，确实在解题时，一个人的能力终究是有限的，有时遇到解题的瓶颈，再怎么想也还是解不出来，这时如何进一步提升学生的解题能力，“同层次讨论式学习”不失为一种好的学习方法，还有一些特别难的题目仍然无法解出时，这是可以向班级中高层次的学习小组或者老师求助，通过一段时间的磨合及长期的合作学习，学生就会慢慢养成了这种集体共同分析解答难题的习惯，学生的解题能力也在合作解题过程不知不觉地慢慢地提升，并且这种合作学习还促进了学生之间的集体合作意识，增进学生间的情谊.

总之，随着社会的进步，全省统考的不断加强和深入，学生面临的物理问题会越来越多，越来越复杂，难度也会不断加强，综合、逻辑推理也会更强，这就要求教师在让学生打好物理基础知识的同时，还要进一步加强对学生解题方法、解题技巧的指导，同时利用小组合作学习来进一步提升解答物理的综合素质，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”，达到 “教是为了不教”的最终目的.