小学信息技术课堂的调控策略

文/惠州市惠阳区半岛学校 张小周

教师，担负着培养未来人才的重任。每当面对学生一张张可爱的脸庞，都会忍不住思考该怎样来维系他们对信息技术的热情。当您看到学生闹哄哄地争抢着进入电脑室，然后撕破嗓子大喊“别动，先听我讲”时，作为一名信息技术教师的你不得不对自己的教学作一点反省和思考：小学信息技术课堂，该如何去调控。

每个小学生都是“游戏”高手，爱玩是他们的天性，死气沉沉的课堂只会令学生一蹶不振。一般来说，小学生的有意注意时间大多不超过20分钟，一旦教学方法呆板，学生就自然会做小动作或小声说话，显得不耐烦，信息技术课堂更是如此！小学生接触计算机时间较短，对计算机充满着浓厚的探知欲望，憋足学习热情。而信息技术是一门既有趣又苦涩的学科，既具有丰富的理论性又有较复杂的操作性，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，对小学生来说，犹如听“天书”；若是让学生自己动手而漫无目的地自由操作，就如“平原放马”——易放难收，教学就会成为一盘散沙，课堂就会变成乱哄哄的“闹市”。此时，你的课堂调控能力就显得特别的重要。

对于在小学信息技术第一线的你来说，如何有效的调控好小学信息课堂，就成为你努力探索的方向。

一、在操作中掌握知识技能，轻松教学

在小学信息技术课中，学生一进电脑室，最想做的便是打开电脑。可老师说的最多的是“别动，先听我讲”“同学们听清楚了，这里是特别要注意的地方了”。一堂课下来，理论占了大半时间，而学生操作只有可怜的几分钟。课堂教学效果也可想而知了。教育部基础教育课程教材发展中心副主任王晓芜也指出：“讲课不从具体操作入手，理论也变得枯燥难懂。”因此，小学信息技术老师必须转换教学角色，以教师教为主向以学生学为主转变，使学生养成勤动手、多动脑的习惯，在实践中学会操作，在操作中熟练技能。

二、在适当的游戏中习得知识， 快乐学习

信息课堂学生爱玩游戏，是小学信息课堂难以调控的首要问题。小学生生性爱玩，对电脑的认识比较肤浅，玩游戏总是津津乐道。因此，在信息课堂中，也许很多学生总想偷偷地玩几下游戏，这给教师在课堂调控中增加了难度，尽管老师三令五申不准在课堂中玩游戏，或者聪明的老师干脆把所有游戏直接删除掉以防后患，但还是无济于事。古人有云：“防民之口，胜于防川。”堵是堵不住的，何不干脆因势利导，利用游戏作为催化剂激发学生的兴趣，掌握知识技能呢？如在三年级信息技术课的键盘输入教学中，单调要求学生输入一段段的英文字母或几排英文字母，我想这节课不但学习气氛差，而且千篇一律的练习更是让小学生觉得反感，更不要说是提高兴趣，掌握技能了，说不定你一转身某个学生又在玩纸牌，扫雷呢。调控课堂又成为你需要面对的棘手难题。此时老师可以寓教于乐，让玩物不丧志，利用金山打字通里面的“打飞机”“打地鼠”“青蛙过河”等游戏让学生玩个够，让学生在玩中学，在玩中乐，在玩中练，在玩中熟练技能，难调控的课堂也变得容易多了。

三、在任务驱动中学会自我管控，水到渠成

“任务驱动”法是小学信息技术课堂重要的、高效的教学方法。在教学中，让学生带着任务去学习，使学生目标明确，有的放矢。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因而，在小学信息课堂，提出一个好的任务，将大大加强教师课堂调控的力度。但光有任务没有量规、没有评价，也是犹如船儿有了动力没有方向。因而在给出任务的同时，还应当拟定一个合理的评价量规，让学生在完成任务获取知识的同时有一个衡量评价的标准，学生能够从量规中知道自己应完成什么任务，达到什么效果，掌握哪些技能，使学生的操作有个参照。同时，还可以依照量规对自己的作品作出评价，体会成功的喜悦。课堂的效果就能按照你的计划进行，调控课堂再也不是难题了。

四、在协作学习中学会探究共享，收放自如

协作学习是学生组建小团体在一起通过合作互促学习，以提高学习成效的一种形式。协作学习要求同学们能主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，既有利于减轻教师的负担，又有调动学生学习的积极性。例如：在教学五年级了《制作简报》一课时，由于简报的容量大，技术性较强，个人完成的难度较大，教师可以将学生分成若干小组，由小组共同完成一份简报的设计任务。学生在交往与协作中既掌握了知识，又增进了友谊。

实践证明，结对共享的教学法也是一种高效的方法，让学生的作品实时地向大家展示共享，学习他人的经验，听取他人的建议，以达到共同提高的目的。学生可以在展示中肯定成绩激发兴趣，体会成功的喜悦，教师可以从中了解学生学习情况，更重要是可以让课堂收放自如，使课堂更易于调控。