我们为什么上课？

文/深圳市金田小学 廖雁妮

我们为什么上课？这个问题是可以从学生和教师这两个角度发问的。本文探讨的小学语文课导入设计，所着眼的是如何关注、唤醒和激发学生课堂学习动机问题；主张重视学生学习的内驱力，给学生一个能够说服自己自主学习和主动学习的“理由”。

1.请重视学生学习动机问题

教育教学既然坚持以人为本的原则，坚持人文主义的教育理念，那么，就必须重视教学中学生的学习行为及活动。学习者的学习行为及活动，除了接受外部的指令外，还接受自身内在思想情感的支配，而且，后者是决定前者指令性活动的走向、质量与成败的决定性因素。所以，能否唤醒人的内在情感心理需求和自我能够感觉到的价值利益得失，使来自外部世界的指令性活动成为人自觉自为的行动，具有举足轻重的关键意义。

在课堂教学的导入阶段，教师必须解决学生内在的学习动机问题，即“我为什么要学？”以小学课文《白鹅》为例。《白鹅》是丰子恺的一篇散文，它的作者是成年人，写作时实际预设的读者对象也应当是成人，但因为它文字和行文的浅近，所以被收入小学三年级语文课本。教学这篇课文，教师应当从学生对父母辈、爷爷奶奶辈的精神生活的关注切入教学，唤起学生基本普遍忽视的日常生活细节。提出“作为年迈的爷爷奶奶，他们日常生活里在想什么？做什么？他们的精神生活愉快吗？寂寞吗？作为他们的亲人，你们了解他们吗？”等问题。这些问题学生可能是没有意识到的，他们需要被提醒、指点。他们能够通过课文的阅读学习，由此及彼，触类旁通，领悟到老年人的精神生活和情感世界，学习了解人、理解人、关心人、爱人。如果能够以这样深刻的认知来导读课文，我们就解决了学生实际存在的阅读动机问题。

2.请走近学生成长的真实存在

小学语文教育教学固然需要重视文本的研究，但是如果脱离了对学生成长需求真实状况的关注，那么这个研究就是舍本逐末，没有多大的意义。我们强调教书育人，而且“教书旨在育人”是提出这个主张的依据所在。

每个学期开学伊始，我们都要制定教学计划，确定每篇课文和单元的教育教学重点与难点。在这个常规工作中，我们必须结合课文，面向学生成长的真实存在，认真研究教师需要且可以提供给他们哪些成长关怀。我们可以细心梳理一下，列出清单，这是涉及到落实“情感、态度、价值观”的语文教育一个重要维度的工作。

解决学生学习动机并不难，难在我们是否熟悉学生这个年纪的群体成长状态，了解他们究竟缺什么，需要课堂课程教育教学提供给他们怎样的思想成长关怀。当然，我们是否意识到语文教育教学必须先走近学生成长的真实存在，这也是难点之一。

3.方向往往比努力更重要

关于语文课堂教学的导入，我们的经验是要为课堂教学创设情境，或者为课文某一教学重点作铺垫等。但是，这一般是为了“稳场”，引导学生的注意力进入课堂学习，或者为显示教师的教学风格、教学组织的机智和魅力。这样的设计效果究竟有多大，能够持续多久呢？

我主张把学生学习动机的唤醒与启动置于首位予以重视，为学生的学习成长显性和潜性的自身利益需求提供关怀和教诲，引导学生学会如何为自己真实的需求而学，变“要我学”为“我要学”，把人的学习活动的主体性、主动性和自觉性归还给学生。这种课堂教育教学的认知，不仅仅是语文学科应当有，其他所有学科的课堂课程教育教学都应当建立。

我们不妨到小学生中访谈一下，在能够实话实说的情境下，学生会追问老师：“我为什么一定要认真学习这门课和这节课？我不知道它好在哪里，我真的不喜欢学，但我不敢说，也不能说，我是在硬着头皮听课呀！”这是我们学科教育教学所面对的共有困境。扪心自问，我们有什么作为了吗？学生想爱语文课不知道怎么爱、为什么要爱。我们的语文课让学生失望了，他们虽不会明确地表达，但他们对语文教师的崇敬程度是低于数学和英语等学科教师的。

对于学生学业成长和学习过程的真实状况，我们教师是否做过认真的了解和调查，是否有为他们排忧解难呢？从上面的学习动机分析中，我们可以发现，解决学生学习成长中的烦恼与困惑，我们的责任重大。