小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力

陈雅钦

摘 要：富有创造力和創新能力的人才是当今社会需要的人才，因此，小学语文教学应当改变以往的教学手段，注重在语文教学过程中培养小学生的阅读创造力。首先要明确小学生的阅读创造力的重要地位，其次教师要在课堂教学中培养小学生的阅读创造力，再次教师要在课后练习中提高小学生的阅读创造力，最后教师要在课外阅读中提高小学生的阅读创造力，这样从多方面提高小学生的阅读创造力，无论是对学生现阶段的学习和生活，还是对其未来的工作和深造学习都有很大益处。

关键词：小学语文教学;培养策略;阅读创造力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-28 文章编号：1674-120X（2019）36-0052-02

一、小学生的阅读创造力对促进小学生的未来发展有积极作用

创造性阅读代表着阅读活动的最高形式，它代表着不局限于目前阅读的材料，而能够获得起源于目前阅读材料却在思想层次方面高于目前阅读材料的思想和理论。对小学生而言，阅读创造力就是通过阅读材料能从中总结出知识技巧，而且能够在自己的学习和生活中更加巧妙地应用所学知识技巧，这对提高小学生的思维创新能力和逻辑思维能力有很大帮助。

当今社会是充满了高速性、高更新性的社会，任何学科、任何专业都要求人们有很强的融会贯通能力和创新变革能力，而这种能力需要从小开始培养。小学生在小学阶段有很强的可塑造能力，教师不应当让学生只关注作业、成绩，应该鼓励学生在课后之余养成阅读的好习惯，并让学生从较深层次的角度学习所阅读的内容，并提炼出属于自己的所思所想，获得更好的阅读效果。

随着阅读创造力的提升，小学生可以从小拥有较强的创新思维和创新视界，能够拥有发散型思维，能够从更多的角度了解各种知识，这无论是对其语文学科的学习，还是数学、英语等学科的学习都是有益的，而且这对小学生未来的学习生活有很大帮助。

二、小学生阅读创造力的培养现状

要想找到切实提升小学生阅读创造力的方法，首先就需要对小学生的语文阅读创造力现状进行分析，同时，找出实际教学中的问题，达到针对性的优化和培养学生阅读创造力的目的。

（一）小学生的语文阅读量有限

这方面的问题主要是指，教师在组织学生开展阅读训练时，通常都是以既定的课本中的阅读内容作为教学主导的内容，在阅读范围的拓展上并不十分注重。而从创造力培养的角度分析可知，创造力的激发正是通过丰富阅读经验来达成的，这种总体的阅读量上的局限性，使得小学生的阅读创造力的提升受到了一定的制约。

（二）小学生缺乏自主阅读的空间

小学阶段的学生在语文课程的学习中仍然处在知识积累的阶段，其个人的阅读理解能力是有一定的局限的。这种情况下，教师通常都是采用主导引领阅读教学为主要形式，而没有给学生的自主阅读留出一定的空间，这在一定程度上也限制了学生参与阅读学习过程中的创造和想象空间，对培养小学生的阅读创造力会产生不利的影响。

（三）小学生的语文阅读形式比较单一

这方面的问题主要是指，小学生所接触到的语文阅读的内容大都源于课本，且阅读的时间都是在晨读时间，在课堂教学的结构安排上，并不能够给学生的阅读提供专属时间和空间的条件，这也是制约学生阅读创造力培养的一个因素。

三、培养小学生阅读创造力的对策分析

（一）在课堂教学中培养小学生的阅读创造力

对小学生的语文课堂教学来说，要想取得很好的教学效果，教师首先要让小学生积累一定的文学知识，然后让小学生掌握一定的阅读技巧和方法，而且还要让小学生拥有发散性思维和创造性思维，能够自主地从多个角度、多个层次分析和理解课文，从而得到不一样的结论和看法。想要达到好的课堂教学效果，教师就要牢牢把握住在课堂教学中讲解课文这一部分，这是提高小学生的阅读创造力很重要的途径之一。在讲解课文时，教师要摆脱“读背记”的三步战略，这样枯燥的教学过程会让小学生对课文失去兴趣，而且还会使小学生的思考能力弱化，使小学生认为只要读读、背背、记记就能在考试取得好成绩，而实际上这对其阅读创造力的提升毫无作用。因此教师要改变上述做法，不再只是要求学生依靠死记硬背来记住知识和解题技巧，不再只是以考试成绩或者测试成绩来评判学生的好坏和能力的高低。教师可以给小学生描述出课文中所处的情境，让小学生能够在老师的讲述中沉醉到文章所描述的情境中，能够在老师的带领下感受作者在写下这一字一句时是带着怎样的心情和感受，从而达到很好的阅读效果。而恰当地将小学生引入文章情境的方法也有很多种。

比如，在课堂上讲解《观潮》时，教师可以让学生们闭上眼睛，教师朗读或者请学生代表有感情地朗读课文，让小学生在心中勾勒出文章所描述的究竟是什么样的潮水、是怎样壮观的景观。教师还可以在网上查找出钱塘江大潮的视频，通过在课堂上让小学生观看来提高小学生对大潮的认识和了解。通过为学生的阅读描述出适当情境的方式，不仅能够使课堂教学充满生机和活力，还有助于提高小学生对课文的理解程度，进而提高小学生的阅读创造力。

另外，在课堂教学中，教师要引导小学生从不同角度思考问题，避免在课堂上出现“人云亦云”的不良情况。在课堂教学中，教师要让小学生形成“答案不止一个”的观念，让学生去寻找更多答案，在这个过程中，小学生的思考能力和发散能力可以得到很大提高。让小学生自主地从多个角度去发现问题和解决问题，有利于锻炼小学生的创新能力和阅读能力，进而提高小学生的阅读创造力。

（二）在课后练习中提高小学生的阅读创造力

完成课后习题作业是学生必不可少的一项任务，但是乏味的语文课后习题作业会让小学生产生敷衍了事的念头甚至导致抄袭等现象的出现，因此，教师一定要布置富有趣味性，能够展现小学生创造力的课后习题作业。课后习题既要涵盖所学知识，能够让小学生在完成作业的过程中增加对各项知识的运用，还要考查小学生对知识点的理解程度。最重要的是，作业一定不能是干巴巴的陈述疑问，要充满活力和生命力，能够让小学生在充满趣味的思考过程中完成作业，让小学生对作业不再有抵触感。

比如，在《龜兔赛跑》这一课文的课后作业布置时，教师可以设置以下两个作业：请描述一下赛跑途中乌龟和兔子的心理过程;请续写一篇《龟兔赛跑新编》。这样富有趣味性的作业，不仅能够调动小学生完成作业的积极性，而且通过各种新角度来分析文章，能够让小学生获得更多新的理解，让小学生获得自豪感和自信心，这能充分激发小学生课内课外阅读的积极性，自主地从多个角度来分析或者更深层次地去理解每一篇文章，从而促进小学生阅读能力和阅读创造力的突飞猛进。

除此之外，教师还可以改变课后练习的形式，不再只是留下课堂作业让小学生完成，还可以让小学生针对所学课文设置问题。即在班级内分为若干个两两对应的小组，让每个小组设置几个问题，并把问题交给对应的小组，由对应小组成员进行解答。这样，让小学生通过在小组内讨论和探索来得到答案，能够提高学生对开放性阅读的热爱和对课外练习的主动性，而且还可以增进学生之间的联系和交流，培养小学生的集体荣誉感。

（三）阅读创造力的提高需要学生广泛的课外阅读

说到语文教学，就离不开“读书”二字，读书对小学生来说是很重要的一点。而要想让课外阅读在提高小学生的阅读创造力方面发挥积极作用，首先，教师要给小学生选择恰当的阅读材料。想要让小学生安安静静、踏踏实实地阅读一本中外文学名著是很难的一件事情，小学生普遍对那些难懂的文学著作提不起兴趣。因此，教师在选择阅读材料时要考虑到阅读材料中包含的知识技巧。其次，教师要尽量提高阅读材料的趣味性和思考性，让学生在愉快的阅读中主动地思考问题、探索问题，进而得出自己的结论。教师在选择阅读材料时可以由浅层次的寓言故事入手，逐渐地让学生阅读更深层次的短篇文学作品，这能够显著地提高小学生对阅读的自觉性和自主性。再次，教师要为学生的阅读过程制定一定的计划和规定，为学生制定每天的最低阅读量，并对其进行检查，防止出现偷懒、应付的现象。

此外，仅仅依靠阅读是远远不够的，要让学生每天根据自己阅读的内容写下自己的阅读感想，这种阅读感想的内容既可以是自己获得了什么知识或者写作技巧，也可以是自己有哪些不明白的地方，学生还可以写出自己想要续写的内容。通过及时记下自己的阅读感想，学生能够对自己阅读所得知识进行回顾与复习，让课外阅读取得更好的效果。

为了课外阅读能够在全班乃至全校更好地推广和实行，班级内要形成良性竞争的氛围，教师可评出班级内的“阅读之星”，并对其中表现突出的学生提出鼓励和表扬，而且可在全校范围内组织“爱阅读，爱读书”的活动，可以以朗读比赛、手抄报比赛等形式，让小学生在参与这些活动的过程中激发阅读的积极性，进而提高阅读创造力。

四、结语

总而言之，为了让小学生成为朝气蓬勃、充满活力和创造力的人才，而不是死板、只会套用公式定理的庸才，教师就需要从提高小学生的阅读创造力入手，明确小学生的阅读创造力的重要地位，在课堂教学中培养小学生的阅读创造力，在课后练习中提高小学生的阅读创造力，在课外阅读中提高小学生的阅读创造力。我们通过教师、学生、家长、学校等各方面的通力合作，为塑造适应当今社会需要的人才而努力。

参考文献：

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