高中地理核心素养评价指标体系构建研究

摘 要：随着“十三五”规划的不断实施，高中地理核心素养评价指标体系构建，一跃成为了教学活动的重要组成部分。评价指标类型是多元化的，不仅可以促进高中学生的全面发展，还可以实现形成性评价机制，确立“立德树人”的根本任务。其中，地理核心素养是高中地理教育的重要目标，高中核心素养的构建，不仅可以为终身发展展现重要意义，还可以在实践的基础上做到因材施教、差异化构建。最终，秉承科学发展观，适应社会主义现代的发展需要，促进知识、能力、态度的提升与延伸，保证终身学习的战略势态、全面发展的重要思想，实现高中地理核心素养评价指标体系建设的可持续发展战略实施。

关键词：高中地理；核心素养；指标体系

一、 评价指标体系构建的主要概述

从本质上看，构建高中地理核心素养目标体系，不仅可以帮助高中学生提升新课程目标的操作性，还可以帮助学生实现有效的目标匹配制度实施。由此可见，想要保证高中地理评价目标的精确性，就应该按照一定的标准进行构建。第一，新课改的评价观，强调的是甄别、选拔、激励、反馈、调整等一系列的主要内容。不仅可以帮助学生认识到自身的不足，还可以帮助学生最大限度挖掘自身的潜能，强调可操作性与方法性。第二，素质教育学生观，关注学生的评价主体，实现创新精神与实践能力的结合。第三，素质教育知识观；使学生在自身把握的基础上，让其明白自身的发展方向。第四，素质教育质量观念，通过高中地理核心素养评价指标体系构建不仅衡量学生的学习效果，还可以发挥评价教育功能。

二、 评价指标体系构建的原则与特征

新常态背景下，评价指标体系构建的原则可以分为明确性、可测量性、可接受性、科学性、合理性、特色性等几个方面。从评价指标体系构建特征上看，第一，高中学生展现了地理素养的可培养、可塑造、可维持性，并在此基础上，利用地理课程构建，获取想要的知识。第二，高中学生还需要具备良好的社会运转性，满足时代的需求，关注地理教育文化背景。引导学生在高中地理核心素养评价指标体系构建的过程中，探究社会的发展需求，时代的发展需求，强调先天性与后天性结合的有效范畴。并在发展的过程中，构建终身学习的文化素养，把个体与整个社会融合在一起。

三、 高中地理核心素养评价指标体系构建

新常态背景下，高中动力核心涵养评价指标，应该秉承的态度就是，我要成为什么样的人。按照终身学习的发展路线进行构建。具体的参见表1。

从以上可以发现，随着科技的不断进步，终身学习的思想已经呈现到了大家的视野当中。因此，高中地理核心素养评价指标体系的构建，不仅可以帮助学生提升综合性素养。还可以在标准化实施的过程中，提升地理教学的质量，提高地理教学的效率，实现有效的评价活动。

四、 总结

俗话说：“教无定法，贵在得法”。因此，新时代发展的背景下，需要符合学科育人理念，展现高中地理课程的育人价值。将“教”“学”与教学评价体系深度融合，注重学生终身发展的核心素养研究。在满足学生全面发展的同时，还需要满足学生主体的个性化差异发展。因此，高中地理评价指标体系构建，需要基于核心素养的基础上实施，这样才能引导学生在学到知识的同时强化自身的能力，并根据自身的实际情况，完善自己的地理核心素养体系。

参考文献：

[1]吴欣媛.基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[D].华中师范大学，2017.

[2]侯瑜.基于地理核心素养的高中地理实践活动设计与效果测评[D].陕西师范大学，2017.

[3]常毅.核心素养视角下的中学生人地观念培养研究[D].四川师范大学，2017.

作者簡介：

刘威亨，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。