初中道德与法治课堂教学注重核心素养培养为学生终身发展奠基

摘 要：培养学生的核心素养是课堂教学的整体目标，是推动课堂教学水平不断提升的源动力，更是学生终身发展的重要基石，由此可以看出，培养学生的核心素养在课堂教学中的地位十分重要。据此，本文浅谈核心素养在课堂教学中的重要性，并分析在初中道德与法治课堂教学中如何培养学生的核心素养，以期能为初中思政教师提供教学帮助。

关键词：初中道德与法治课堂教学；核心素养培养；学生终身发展

核心素养培养策略旨在使初中思想政治教育摒弃传统的“模板式、官方式”的教学基调以及千篇一律的教学风格，以核心素养为主要的教学内容，使其思想、意志、想法能够最真实、最直接的体现在思想道德教学中，并通过科学化的教学手段对学生的思想品质产生积极影响，让学生真正的养成高尚的道德品质，基于此教学目标，本文从以下几个方面进行分析，具体如下。

一、 当前初中道德与法治课堂教学培养学生核心素养的现状

（一） 教学观念落后，“唯成绩论”现象严重

教师的教学观念深刻影响着整个教学过程。在应试教育大背景下，教师大都坚持“以教师为中心”的教学观念，以学生的成绩为单一评测标准，从而造成“唯成绩论”的严重现象，这对培养学生的核心素养非常不利。

（二） 教学气氛沉闷，学生学习兴趣不高

初中道德与法治课堂教学本就属于纯理论性教学，所以课堂气氛难免会有些沉闷，但是现阶段教师并没有及时采取科学的教学方法以激发学生的学习兴趣，久而久之，这种沉闷的课堂气氛将严重影响学生的学习兴趣，培养学生的核心素养更是遇阻重重。

（三） 教学方式单一，教学成效不显著

教学方式单一便意味着学生的学习过程单一，这并不适用于每堂道德与法治课，所以学生并不能通过单一的学习过程学习不同的知识模块，长此以往，课堂教学效率和教学质量将明显下降，培养学生的核心素养更是无从谈起。

二、 优化初中道德与法治课堂教学，培养学生核心素养的策略

（一） 转变教学观念，提升综合素质

首先，教师要树立以学生为中心的现代化教育教学观念，承认学生的学习主体地位，主动承担起课堂“引导者”角色，引导学生自主学习课堂知识，提升自主学习能力；其次，教师要摒弃传统的“唯分数论”和“唯考试论”的观念，以提升学生的综合素质为初中道德与法治课堂教学的最高目标。

（二） 制定培养的目标和方向

首先，培养新时代下爱国爱家、遵纪守法的社会好公民，为学生日后的成长和发展打下坚实的精神基础；其次，培养有思想、有文化、有担当的社会优秀人才，在“塑造自我”的前提下不断“完善自我”，为我国早日实现“中国梦”而不懈奋斗。

（三） 多种教学方式结合，激发学生的兴趣

多种教学方式结合能够适应不同的教学模块，学生也容易找到适合自己的学习方法，对激发学生兴趣，提升课堂教学效率和教学质量具有非常重要的作用。实际教学过程中，例如兴趣教学法、情景教学法、翻转课堂教学模式等都是可以密切结合的现代化教学方法，教师可按照实际教学情况进行选择。

（四） 创设情境，为教学创造良好的条件

笔者在这里介绍一种以物喻情的情境化教学方式，具体如下：

首先，教师应让学生了解一下不同的生活实物都有什么寓意，会带给我们何种不同的感受，例如看到五星红旗我们会想到伟大的祖国母亲，看到荷花我们会想到“出淤泥而不染，卓清莲而不妖。”的高尚品行；其次，教师可以拿一盆花、一只小动物（生活实物）到课堂，创设教学情境，让学生切实感受它们带给学生的切实感受，例如一只长得很可爱的小狗，能够激发学生内在的善意，一朵向日葵，能够让学生感受到生活的蓬勃朝气等等。以七年级道德与法治《珍爱生命》为例，教师把一只小狗拿到课堂上来，并创设情境——假设我们现在正走在路上，忽然发现前面不远处有一只受伤的小狗，这时候我们应该怎么做？此时学生在看到小狗的可爱模样后自然会心生喜爱之情，在情境中想象如果这样一只可爱的小狗受伤是多么可怜，然后教师借此情境引出“我们应该爱护大自然的一草一木，珍视每一个宝贵的生命”这一议题，在这种通过“感受——总结——引入”的情境化教学方式开展教学活动，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（五） 拓展课堂教学，让生活辅助教学

笔者在这里介绍一种记录式、日记式的生活化教学方式，具体如下：

首先，教师要教给学生写日记、心得的基本方式，即通过观察把自己的感想和总结以日记或心得的方式记录出来，类似于语文当中写观后感、读后感一样；其次，为学生多找几个比较有代表性的生活典型实例，注意既要有反面的，也要有正面的，例如“高年级的学生经常欺负低年级的学生”“发现公交车上有小偷但是视若无睹”等是反面的，而“扶老太太过马路”“见义勇为，机智斗小偷”等是正面的；最后，尝试让学生根据这些生活典型实例写日记和心得，其中要包括对这件事情的看法，教材中有哪些佐证，换位思考下我会如何去做，以八年级道德与法治《明辨是非》为例，教师可以让学生集中讨论上述四个生活典型事例做的对不对，然后根据讨论结果自己写一篇心得，或是让学生列举发生在自己身上的真事，并判断这件事情的对错，据此写一篇日记。这种通过“讨论——分析——记录”的方式训练学生明辨是否的能力，是培养学生正确的道德观念的重要方法。

三、 结束语

综上所述，新课标下初中思想道德的思想政治教学是符合《新课程标准》要求并适应当代教育发展趋势的，而致力于解决当下初中思想政治教育的弊端，体现思想政治教学为学生服务的真正的教学价值，就必须要注重培养学生的核心素养。上述中提出的关于初中道德与法治课堂教学注重核心素养培养的研究只是笔者的浅见，希望能为初中思政教师提供帮助。

参考文献：

[1]赵永明.注重核心素养培养 为学生终身发展奠基——浅议优化初中道德与法治课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（3）.

[2]郭继荣.浅谈初中道德与法治课学生核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（12）.

[3]汤小风.初中《道德与法治》教学中学生核心素養的培养途径[J].中学课程辅导（教师教育），2018（7）.

作者简介：

陈杰，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县天福镇初级中学校。