品词析句做好学生的领路人

摘 要：在當前培养学生语文核心素养的大环境之下，我们的语文教学也面临着新的挑战。面对课改大潮，教师必须转变教学理念，充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，动之以情，晓之以理，情理交融。语文教学更应致力于学生语文素养的形成和发展，而品词析句也是语文教学中重要的一部分。“授之以鱼不如授之以渔”，在核心素养教育的今天，我们应摈弃旧的教学理念，重视学法指导，优化课堂教学。

关键词：语文核心素养；语文教学；品词析句；方法的指导

课改就像是长江后浪推前浪，一浪接着一浪，伴随着我们的成长，也就意味着我们追逐课改浪潮的脚步仍在不断地向前迈进。在当前培养学生语文核心素养的大环境之下，我们的语文教学也面临着新的挑战。面对课改大潮，教师必须转变教学理念，充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，动之以情，晓之以理，情理交融。语文教学更应致力于学生语文素养的形成和发展，而品词析句也是语文教学中重要的一部分。

文字的魅力往往就在一个字，一个词中灵动。词语教学作为阅读教学的一部分，只有理解了词语的意思才能读懂句子，片段和整篇文章，才能顺利地理解课文的主要内容，体会思想感情，受到语言文字的熏陶，并有效地提高学生的阅读能力。但是教学中往往会出现这种现象，认为知道了词语的意思就是解决了词语教学，这是不全面的，这就需要我们更多地去思考，从过去的教学中获得营养，优化教学方法。近年来的语文教学，让我不断地探索，也不断地反思，发现学生阅读能力不足的原因主要有：

1. 学生在小学阶段积累的词汇量少，缺少结合课文理解词语的能力；

2. 教师在阅读教学中往往忽视了词语的讲解，把重点都放在整篇课文的讲解分析上；

3. 教师缺乏学法的指导，只是让学生去死记硬背词义来应付考试。

在核心素养教育的今天，我们应摈弃这种旧的教学理念，重视学法指导，优化课堂教学。接下来我将通过案例分析谈谈自己在语言文字运用教学中方法的指导。

一、 理解词义，分析异同

教学词语异同的分析，要先引导学生理解词语的意思，并说出两个词语的不同之处，比如“五光十色”和“五颜六色”这两个词语的异同，“五光十色”是形容色彩鲜艳，式样繁多；而“五颜六色”，是指各种颜色，这样学生就能根据词语的意思加以区别运用了。又如“滔滔不绝”和“夸夸其谈”这两个词的意思都是形容话说个不停，但两者在感情色彩方面不同，“滔滔不绝”是褒义词，是实实在在地说个不停的意思，而“夸夸其谈”则表示说得不切实际的意思。弄清了这些词语的异同之后，再根据句子的意思和语言环境，就能正确运用词语了。

二、 联系课文内容，发现词语的精妙之处

“哦，我们，我们总能熬过去的！”这是选自《穷人》这篇文章中的一句话，学生都能发现这句话中的“熬”字用得好，好在哪里呢？有些同学就不能说完整了。教学时，要引导学生去发现句子中特别的字或词语，发现之后进行理解，学生们就会说这“熬”的是日子呀，我们一般都是说“度”日子的……你一言我一语之后，学生就已经知道这个字的意思了，再让学生回想这篇文章的故事前后，原来桑娜夫妇在没抱西蒙的两个孩子之前生活已经不容易了，加上这两个孩子，生活将会过得更加艰难，因此只有“熬”字才能体现出这种思想感情，同时“熬”也体现桑娜夫妇的善良与伟大。

三、 词语辨析，贵在得法

词语辨析，就是辨别这个词语在句中用出来的效果比其他的词语更好，更能刻画人物的形象或者是体现作者所表达的意图。通过实践，教学时可以采用如下的步骤来让学生去理解：

例如《鲧禹治水》这篇文章中的一句“人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。”

1. 理解原文词语的意思。（哀求是苦苦请求的意思）

2. 联系上下文加以深化。（人们苦苦请求上帝斥逐洪水）

3. 感情领悟。（哀求更能体现出人们悲惨的遭遇和极度渴望的心情，同时也表现天帝的冷漠无情。）

有了以上的思路，学生就能一步一步地思考问题，再把这些问题的答案整理通顺，就是能够理解与感悟“哀求”这个词语的表达效果了。又如《女娲造人》文章中的这一句：“不知道什么时候，出现了一位神通广大的女神，名叫女娲”。学生们会去理解“神通广大”是指本领高强；而“美丽善良”是指女娲的外貌描写，联系课文内容，女娲造人需要的是本领，而不是外貌的美丽，所以学生掌握方法很重要。

总而言之，对于语言文字运用的教学，应该从“理解词意——联系上下文——感情领悟——表达效果”等四个方面引导学生去思考。教师的“教”就应该是为了学生的“学”而努力的，否则课堂教学效果将会事倍功半，或者说是徒劳无功。

“授之以鱼不如授之以渔”。语文教学就应该是画龙点睛，词语就是文章的眼睛，词语的精妙实现了篇章的优美；反思使老师优化了教学方法的指导，方法让学生学会了阅读，学会了学习，这就是语文教学——语文核心素养下的语言文字运用的教学。

参考文献：

[1]挖掘语言文字训练点，提高学生语言表达能力[J].蕉岭教育，2017（3）.

[2]提升农村学生语文素养，加强语言文字应用[J].蕉岭教育，2017（3）.

[3]钟丽玲.小学语用教育的三步推进优化法[J].基础教育参考，2016（15）.

作者简介：

陈冠，广东省梅州市，蕉岭县新铺镇同福小学。