核心素养视角下的高中历史高效教学方法探究

摘 要：教学效率低，是高中历史教学存在的主要问题。以核心素养为基础改革教学方法，是解决上述问题的关键。基于此，本文主要从学生的知识、自主学习技能、教师与学生间的情感、学生的态度四方面出发，在核心素养的视角下，提出了高中历史高效教学的策略。以期能够提高高中历史教学方法的合理性，将学生培养成为与社会发展相适应的人才。

关键词：核心素养；高中历史；学习效率

一、 前言

核心素养指学生在接受教育的过程中逐步形成的、能够适应社会发展需要的能力。与“素质”不同，核心素养是学生知识、技能、情感及态度的结合体。要求教师改“以结果为导向”为“以过程为导向”，使学生的各方面素养在学习的过程中得以提升。可见，为提高高中历史的教学效率，实现高效教学，对学生的核心素养进行培养较为重要。

二、 提高学生的知识掌握效率

高中历史知识复杂，且内容多。传统教学方法下，学生往往完全凭借“死记硬背”的方式掌握知识，高效教学的目的很难达成。以核心素养为视角，通过开展“你问我答”活动的方式展开教学，能够有效解决上述问题。教学过程中，教师需要按照“由简到难”的原则，对学生进行提问。使学生能够在回答简单问题时，增强自信心。使其能够在抢答的过程中，快速回忆起各项知识，提高学生的知识掌握效率。

以“鸦片战争”为例，教师可以将抢答题目设置为“鸦片战争发生在哪一年？”“鸦片战争的发起国是哪一个？”“签订的条约是什么？”“意义是什么？”等。上述问题可反复提问。当教师读完问题后，学生无需举手，可主动站起回答。回答正确者，可纪录相应的比赛得分。最终得分最高者，将成为本节课的优胜者。采用上述方法教学，能够充分激发起学生的竞争意识，提高学生思维的活跃性。在反复提问的过程中，学生对知识的掌握效率也将有所提升。

三、 提高学生的自主学习技能

高中历史的传统教学方法，以板书法为主。学生需要完全按照教师的思路，被动的学习知识。长此以往，其技能的提升必然受到阻碍。学生的技能，属于核心素养的主要组成部分。为实现高效教学，对学生的自主学习技能进行培养是关键。对此，建议高中历史教师将“项目教学法”应用到教学过程中。通过为学生设置项目的方式，督促其自主学习知识。使其在学校的过程中，养成良好的自主思考、自主解决问题的习惯，为教学效率的提高奠定基础。

以西汉历史的学习为例：高中历史教师可将项目题目设置为“汉匈关系的研究”。学生可以以3-5人为一组，自行组成不同的小组，与其他组员一同完成项目。项目完成的过程中，学生可自由寻找资料。图书馆、教材、网络均可。而项目的完成结果，则需以“项目书”的形式体现。采用上述方法教学，能够有效减轻课堂教学难度，提高教学效率。且能够有效提高学生的核心素养，为其未来的发展铺平道路。

四、 培养教师与学生间的情感

传统的高中历史教学方法下，教师与学生之间的互动较少。教师仅能够通过提问的方式，了解学生对知识的掌握情况。长期采用该方法教学，极容易导致教师与学生之间的距离逐渐疏远。从核心素养的视角分析，培养学生的情感，属于培养核心素养的主要途径。而学生与教师情感的改善，则能够有效提高教学效率对此，高中历史教师可采用“游戏教学法”教学。

以“五四运动”为例：学习该部分知识时，高中历史教师可要求学生分别扮演不同的角色，将五四运动的过程表演出来。学生可以分别扮演“工人”“学生”“章宗祥”“曹汝霖”“陆宗舆”等角色。而教师则可作为“导演”，指导学生理解历史、演出历史。采用上述方法教学，不仅能够有效改善师生情感，且能够加深学生对历史事件的理解，提高高中历史教学效率。

五、 纠正学生的不良学习态度

高中历史知识较为枯燥，部分学生存在着“睡觉”“打闹”等现象，学习态度较差。从核心素养的角度看，学生的态度同样属于其核心素养的主要组成部分。如学习态度未能改善，高中历史教学效率将无从提高。导致学生学习态度差的原因，与“以结果为导向”的教学模式有关。以核心素养为基础，以“以过程为导向”为原则进行教学，是解决该问题的关键。高中历史教师可以将“形成性评价”应用到教学评价过程中，使学生的态度成为评价的主要内容。

例如：形成性评价的基础分数可为10分，当学生学习态度差时，应扣除其相应的分数。如学生的课堂表现极佳，则应为其增加相应的分数。期末时，可将形成性评价的分数纳入总分之中，对学生成绩进行计算。假设某学生期末成绩为65分，曾因学习态度差扣除了5分，又因态度较好增加了3分。此时学生的成绩应为65+（10-5+3）=73分。采用上述方法评价学生成绩，能够有效纠正学生的不良学习态度。且能够充分体现核心素养理念，提高高中历史教学效率。

六、 结束语

综上所述，在核心素养视角下，开展“你问我答”活动，能够有效提高学生的知识掌握效率。应用“项目教学法”教学，能够提高学生的自主学习技能。采用“游戏教学法”教学，能够改善師生关系。而将“形成性评价”应用到教学评价的过程中，则能够使学生的学习态度得到纠正。将上述措施共同应用到高中历史的教学过程中，对教学效率的提高，能够起到极大的促进作用。

参考文献：

[1]徐蓝.基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].人民教育，2018，17（8）：44-52.

[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：44-49.

作者简介：

高文静，山东省东营市，利津县第二中学。