探究式学习在高中生物教学中的应用

摘 要：在高中生物新课程标准下，探究式学习是培养学生创新思维能力的关键点，也是促进学生全面发展的重要手段。教师要将探究式学习巧妙应用到生物教学中，让班级学生在自主与合作探究过程中高效学习生物课程知识，在积累生物课程知识中发展综合素质。

关键词：探究式学习；高中；生物教学；应用

在高中生物教学中，教师要正确解读探究式学习内涵，将其科学应用到生物理论与实验教学中，引导学生积极探索、思考，在解决生物课内、课外问题中不断培养生物思维，在多层面探究式学习中发展知识整合应用、解决实际问题等能力，高效培养生物学科核心素养，实现素质教育背景下生物课程教学目标。

一、 巧设课堂问题情境，培养学生问题意识

问题意识培养是激发学生探究兴趣的前提条件，是提升学生质疑、探究、创新等能力的有效手段，而这离不开可行的问题情境。在高中生物教学过程中，教师要以班级学生为导向，科学应用探究式学习，结合生物课题教学内容，巧设课堂问题情境，利用层次化问题，科学衔接生物课堂教学各环节，让学生在思考、解决课题问题中培养问题意识，点燃生物学习以及探究兴趣。

以“细胞的物质输入与输出”章节下“物质跨膜运输的实例”为例，在课题教学之前，教师在解读“物质跨膜运输的实例”课题内容基础上立足探究式学习，科学安排课堂教学内容。在课题教学过程中，教师可以多媒体技术作用下的文字、图片、视频等，巧设“物质跨膜运输的实例”课题问题，引领班级学生走进生物新课堂，在观看视频过程中，感知“植物细胞的吸水与失水”实验操作，思考提出的问题，顺利激起求知欲、探索欲。随后，教师可以结合“物质跨膜运输的实例”课题内容，进行针对性的实验演示，向学生呈现“糖番茄”这一实验过程，引导其仔细观察演示实验现象。在观察过程中，有学生会提出相关问题，比如，为什么加糖一段时间后，盛有番茄的碗中会有水产生？教师可以针对学生提出的问题，巧妙讲解“物质跨膜运输的实例”课题知识，引导学生合理探究、分析，在理解课题知识中对植物细胞吸水以及失水有正确认识，正确把握“糖番茄”演示实验现象，解决之前提出的课题问题。在此过程中，教师要联系日常生活实际，进一步将生活化元素融入“物质跨膜运输的实例”课堂教学中，利用多媒体、实验操作等，还原日常生活中相关生物现象，巧设课题问题情境，引导学生在实验操作中分析生活实例，在理解、应用、迁移生物新旧知识中，进行不同层次探究，解决课堂问题的同时客观解释生活中与之对应的生物现象，顺利培养生物学习与探究兴趣、问题意识，提高生物课堂教学中探究式学习应用效果。

二、 重视合作探究，发展探究与创新能力

在新课程标准下，学生探究能力、创新能力发展都是不可忽视的重要方面，直接关系到学生生物学科素养培养以及全面发展。在应用探究式学习过程中，教师要重视合作探究，将其他教学方法融入其中，让学生在互动、交流中共同进行生物实验操作，在解决生物问题、掌握生物新知识中共同发展探究与创新能力。

以“组成细胞的分子”章节下“细胞中的无机物”为例，在课题教学过程中，教师可以将探究式学习、小组合作学习、分层教学法同时引入其中，科学整合“细胞中的无机物”课题知识点，明确课题基础知识、重点与难点内容。教师要坚持因材施教与层层递进的原则，设置层次化教学内容、教学问题，在课题内容与问题不断衔接中引导班级学生合作探究，巧用提供的实验材料等，分工协作的同时进行实验操作，探索物质细胞中的无机物，在探究、解决层次化问题中把握课题基础知识、重难点内容。在此过程中，教师要采用多种评价方法，客观评价班级各小组学生实验操作情况，在归纳、总结过程中，明确学生课题实践探究中存在的问题。教师要围绕“细胞中的无机物”课题内容，将“组成细胞的分子”章节下前面学生已掌握的课题内容引入其中，比如，“细胞中的元素和化合物”“细胞中的糖类与脂质”，科学设置层次鲜明的探索性问题，引导班级各小组学生进行深层次合作探究学习，在理解、分析探索问题的过程中，联系“组成细胞的分子”新旧知识，深挖各方面潜能，设置对应的探究实验，明确探究实验流程、实验仪器设备、实验方法等，在实验操作中仔细观察实验现象，不断整合新旧生物知识，共同分析并解决生物问题，促使学生在共同破解“细胞中的无机物”课题重难点教学内容中探究与创新能力都能有所发展。

三、 合理延伸生物课堂教学，培养生物学科核心素养

在高中生物教学过程中，教师要巧用探究式学习，合理延伸生物课堂教学，在生物课堂内外深度对接中深化教学实践环节，高效培养班级各层次学生生物学科核心素养。

以“植物的激素调节”章节下“植物生长素的发现”为例，在教学完课题内容之后，教师可以根据班级学生生物综合水平，科学设置探索性与开放性课后作業，合理延伸课题课堂教学，开展以“植物生长素的发现”为主题的实验探究活动，让学生在课外实践中进行深层次探究式学习。在此过程中，学生可以采用自主与合作探究相结合的方法，在不同层次探究学习中进行实践操作，发现、分析、解决实验探究问题，在收集、分析、整理实验探究信息数据中巧用“植物生长素的发现”课题知识，完成对应的课后作业，提升生物知识应用、合作探究、综合实践等能力，有效培养生物学科核心素养。

四、 结语

总而言之，在高中生物教学课堂中，教师要综合分析生物教与学具体情况，巧借探究式学习优势作用，深化生物课前、课中与课后环节，增强师生、生生互动，让学生在层次化互动中有效学习生物课程知识，在探究、分析、解决生物课题问题中强化问题意识，进行不同层次生物实践，在发展生物思维能力中实现可持续性发展，提高生物课堂教学价值，实时呈现探究式学习特色。

参考文献：

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作者简介：

陈远见，福建省泉州市，泉州市第九中学。