巧用学科思维导图 画思品课 知识树 结累累硕果

摘 要：学科思维导图在初中思想品德课教学中的应用优势：梳理知识框架，增強记忆；集中主干知识，突出重难点；化抽象为具体，加深理解。

关键词：学科思维导图；知识树；思想品德教学；应用优势

学科思维导图是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所任思维可视化教学实验中心主任的刘濯源首先提出，是广泛应用于思维可视化教学的教学思维工具。现被广泛传播的思维导图（由英国人东尼·博赞发明）主要强调放射性思维，而学科思维导图则更强调结构化思维。后者比较主张自由发散联想，围绕一个点想到什么就写什么，不太强调逻辑关系，想到即合理，所以它的绘制更随意，更自由，学起来更容易；而前者则强调概念与概念之间的逻辑关系，它的绘制更严谨，更规范，必须要按学科概念的结构、规律、特点来绘制。

在十多年的初中思品教学过程中，我越来越发现学科思维导图是一种行之有效的学习工具。

学科思维导图犹如一棵大树，由主干到枝干，由枝干到树叶，层层发散，增强各个知识点的联系，给学习抽象知识的处于水深火热之中的学生一处阴凉、丝丝凉意。在初中思想品德课的教学过程中，如果我们教师能巧用学科思维导图，那么，待到一定时刻，这棵大树定会给我们带来累累硕果。

一、 梳理知识框架，增强记忆

古人云：“不谋全局者，不足谋一域；不谋一世者，不足谋一时。”即要建立大系统的思维模式。而初中阶段的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识仅停留在表面，一部分学生还存在学习目的不明确、学习动力不足等问题，要求学生自发构建知识框架很不现实。

依据《青少年法治教育大纲》目标要求：“初中阶段，使学生初步了解个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，进一步强化守法意识、公民意识、权利与义务相统一观念、程序思维，初步建立宪法法律至上、民主法治等理念，初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力。”教师应根据《思想品德课程标准（2011年版）》的相关规定，遵循学生思想品德形成和发展的一般规律，在框架结构和内容体系上真正做到“三个层面”（成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系）与“四个领域”（道德、心理、法律和国情教育）的有机综合。在教材中努力做到“思想性、人文性、实践性和综合性”的有机统一；完成情感、态度与价值观和知识与能力等多方面的教育任务。这就更需要我们真正地用好学科思维导图，为学生构建知识框架添砖加瓦，充分证明学生是教学中的主体，教师是教学中的主导。

在今年的中考政治研讨会上，二中的吴老师就采用学科思维导图的方式，给我们展示了他在中考复习中如何将九年级思想品德全一册（苏人版）中第六课《做守法公民》、第八课《拥护党的领导》、第九课《发展人民民主》中的重点知识：依法治国、党的领导、人民当家做主三者的关系（如下图）直观地呈现给学生，打破了很多教师一课一课依次复习的陈旧模式，从一张图上就可以梳理出学生难理解而中考又容易考到的重要知识。

（图片来源：作者原创及2017年昆山二模试卷）

①坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一。

②坚持党的领导是实现人民当家作主和实行依法治国的根本保证。

③人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求。

④依法治国是党领导人民治理国家、实现人民当家作主的基本方略。

初中思想品德学科虽然是开卷考试，但一些重要知识、关键页码需要学生背诵出来，是考查学生记忆能力和逻辑思维能力的一门学科。学科思维导图一手抓记忆，一手抓逻辑思维分析能力，将各个零散知识点有机结合起来，形成知识体系，成倍提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与整合旧知识，学生学得又快又明白。

二、 集中主干知识，突出重难点

北宋文学家苏澈在《上皇帝书》中曰：“主大计者，必执简以御繁”。大意是：主持全局谋划大计方略的人，必须掌握住简明的总纲，去驾驭纷繁的事务。

初中思想品德学科只有五十分的卷面分，但考点非常多，考试时间也只有五十分，学生不可能把所有知识都理解透彻。学科思维导图把学生的主要精力集中在主干知识点上，使学生不浪费时间在无关紧要的内容上，节省了宝贵的学习时间。

比如给七年级上册思想品德（苏人版）第一单元《自尊自信》设计学科思维导图，提取五个关键知识点：正确认识和评价自己、树立自尊心、知耻、自尊和尊重和维护人格尊严，每个知识点均涉及两个方面：重要性和要求，每个方面的内容只列举了核心考点。一张图整合一个单元，简单、清晰、明了。

三、 化抽象为具体，加深理解

李清照在《武陵春》中写到“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”在此将抽象的愁实物化，将看不见的愁变成可载的，化抽象为具体。

从学生的认知水平和能力状况来看，初中阶段学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对思想品德的认知仍处在感性认识阶段，辩证看待问题的能力较弱。因此，要通过学科思维导图来启发学生的思维，在教学中增强直观性和形象性，调动学生学习的积极性和主动性；也可在学科思维导图上留白、留错，让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题以及解决问题的能力。

九年级思想品德全一册（苏人版）P113有一段话让初三的学生觉得过于“高大上”“晦涩难懂”“与实际生活较远”等。这段话是“我国宪法规定：‘中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。人民代表大会制度是我国的根本政治制度，是我国实现人民当家做主的政权组织形式，直接体现了人民民主专政的国家性质。由人民群众依照法定程序选出代表，组成全国人民代表大会和地方各级人民代表大会，作为国家权力机关，代表人民行使国家权力，分别决定全国和各级地方的一切重大事务。国家行政机关、审判机关、检察机关等其他国家机关都由同级人民代表大会产生，对人民代表大会负责，受人民代表大会监督，以确保国家的一切权力属于人民。”

在《思想品德课程标准（2011年版）》“初步了解我国的根本政治制度”“树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识”的课程目标要求下，我借鉴了2017年昆山中考二模卷的试题以及另一张思维导图（如下图）进行新课教学。让学生联系教材P113，在下列第一张导图上纠错、填空、理清A和B的关系，第二张导图上填写A和B。让学生动脑动手，自己解决实际问题。

用两张导图简化书上大段文字，深入浅出，化繁为简，符合初中学生思想品德发展规律。一方面：学生直观地了解到我国的根本政治制度、国家权力机关及其他国家机关的关系；另外一方面：学生应对考试的能力大大提高，分析问题、解决问题的能力逐步增强。

当然，有时候我们教师可以让学生自主学习课本内容，经过独立思考，构建学科思维导图，再通过实物投影，积极评价，这样做有利于激发学生思考、探究的欲望。将学科思维导图引入到我们的课堂，不仅给课堂增加了源源不断的活力，也让我们教师逐渐增强业务素养，更激发学生学习、探索的积极性，提高学生的思维能力、理解能力。

参考文献：

[1]张异宾.思想品德（九年级全一册）[M].南京：江苏人民出版社，2005.

[2]初中思想品德课程标准（2011版）[S].

作者简介：

张林，江苏省昆山市，江苏省昆山秀峰中学。