注重课堂教学细节 提高数学教学实效

摘 要：把更多的时间精力投入到学习困难的学生身边，通过注重课堂教学细节，提高数学教学实效来逐步地提高学生学习数学的兴趣。良好课堂教学情境是学生主动参与的基础，正确数学学习方法是主动学习的保障，有针对性练习是提升学习效率的保证。

关键词：初中数学；课堂教学；注重；细节；提升；教学效果

在进行初中数学的教学过程中，相信很多的数学老师会发现存在着严重的两极分化现象。对于一部分数学学习好的初中生来说，初中数学是一门特别有成就感的学科。我们会发现这部分学生在课堂上的专注程度非常高，进行数学学习的自觉性很高，成绩当然也很出色。但是对于另外一部分的学生来说，数学科就非常难学了，数学对于他们来说就是一种噩梦般的存在。之所以会出现这样的现象，其主要原因就是学生的学习兴趣不高，尤其是他们课堂学习的效率不高，因此就导致他们没能在学习的主要环节中获得应有的进步与提升。久而久之，就出现知识的衔接不良，形成一种恶性循環，数学也就因此而成为他们的“老大难”现象了。

为了求得面向全体同学的教学效果，初中教师应该把更多的时间精力投入到学习困难的学生身边，通过注重课堂教学细节，提高数学教学实效来逐步地提高学生学习数学的兴趣，有效地调动他们学习数学的兴趣；通过教给他们相应的学习方法，来引导他们用正确的思维方式方法解决问题；通过加强有针对性的练习来不断巩固、提高他们的数学能力。这样的话，学生学习数学才能走上正确的轨道，达成“日有所学，日有所长”的良好教学态势。

一、 良好课堂教学情境是学生主动参与的基础

同样的一堂课，为什么有的数学老师组织起来就趣味盎然，使得学生乐于投身到学习中来；而有的数学老师组织起来却是索然无味，让学生厌烦不已呢？这其中有一个非常重要的原因就在于数学教师对于课堂教学情境的创设。数学老师如果能够根据课堂教学内容，结合具体的学情，从学生年龄阶段的兴趣爱好出发，创设相宜的课堂教学情境的话，那么学生的学习兴趣往往会被很好地调动起来，他们在课堂学习上就能够保持高度的专注力，参与的热情也就更高，课堂学习的效率自然也就会较高了。反过来，如果数学课堂的教学情境平淡无趣，那么正处青春期，喜欢新奇的初中学生是提不起多大的兴趣的，学习效果自然也就好不到哪里去了。

以教学“圆与直线的关系”为例，在进行课堂导入的时候，我背诵了唐代著名诗人王维的诗作《使至塞上》，然后再引导他们用自己手中的笔画出“大漠孤烟直，长河落日圆”的情形。在这个教学导入的环节里，学生们对于数学老师在数学课上背诵古诗明显的“准备不足”，感到新鲜好奇，学习兴致一下子就被调动起来了。对于老师要求他们用美术手段来表现数学问题更是感兴趣，因此学习兴趣就更高了。接下来，我再根据不同学生的“画作”组织他们探究直线与圆的各种关系，巧妙地完成了教学任务，取得了良好的教学效果。

二、 正确数学学习方法是主动学习的保障

在新课程改革背景下的初中数学课堂上，学生的自主、合作、探究是最主要的学习方式。初中数学老师应该做到由原来的“台前”讲授到“幕后”组织的角色变化，尽可能地把课堂学习的时间交还给学生，让他们充分地行使课堂学习“主体”职责。但是，我们还要注意一点，这样的课堂组织学习模式并不等于教师就可以完全放手让学生信马由缰、漫无目的地学习。在课堂学习过程中，初中数学教师要在学生开始自主学习之前进行必要的学法指导。这样的话，学生才能在正确的道路上沿着学习目标前进，他们也才能在有限的时间内产出较高的学习效率来。当然了，要给学生正确学习方法的指导，除了要对学习章节内容知识重难点精准把握，还要对学情有着充分了解，要对学生可能在某些地方出现疑难有准确的预判。

以教学《反比例函数》章节知识内容为例。在组织学生进行课堂自主、合作、探究之前，如果数学教师对于学情的把握不准，对于学生可能出现的疑难准备不足，那么课堂学习的走向就可能出现偏移。举个例子来说，比如说常数之于反比例函数的成立条件如何？再比如说反比例函数图象可能会出现哪些现象？不同的反比例函数图象规律和特点又是什么？这些问题如果没能在数学老师的教学设计中有所准备的话，那么他所引导学生进行的自主、合作、探究针对性就不强，甚至于学习目标都不能很好实现，学习效率自然也就不高。

三、 有针对性练习是提升学习效率的保证

有经验的老师都知道，知识的理解与能力的形成是需要一个过程的。而要缩短这个过程主要靠有针对性的练习来完成。因此，在初中数学课堂教学过程中，数学老师不但要有意识地安排学生进行必要的练习，还要注意课堂练习的针对性，注意从学生课堂练习的过程中去发现典型问题，然后再进行有针对性的讲解，并在此基础上去布置进一步的跟踪练习。除此之外，因为学生的学习基础上的差异，数学教师应该对学生的练习有所区分，进行必要的分层。这样的话，不同层次的学生才能得到相应的训练提高，也因此才能体会到成功的快乐。

以布置学生进行《一次函数的性质》课后练习为例。根据由浅入深的学习原理，对于班上不同层次的学生，我们就应该有所区别地对待：对于那些学习基础较薄弱的，我们只要求在理解概念的基础上完成一次函数的简单计算就可以了；而对于那些中等层次以上的学生，我们则要求他们更侧重于完成关于一次函数的选择与解析，要求他们进行更深层次的探究并整理出自己的解题心得。这样的话，不同层次的学生才能通过层次化的练习获得适宜的提高，完成适合每个人的数学教育。

参考文献：

[1]肖玲.参与和创新原则在初中数学教学中运用的体会[J].基础教育研究，2000.

[2]刘明月.关于增强初中数学课堂教学有效性的若干思考[J].新课程，2015.

[3]李升桂.初中数学教学有效性的提升策略探究[J].数理化解题研究，2017.

作者简介：

吴朝伟，福建省漳州市，漳州市浦南中学。