高职老年护理学课程教学改革探讨

马秀娟

【摘 要】 目的：探讨高职老年护理学课程教学改革。方法：选取高职院校两个班级80例老年护理学护士生，将1班、2班学生分为对照组、观察组，各40例。对照组成员采用常规的课学教程模式，观察组成员采用改革课程教学（课件和教案细致化设计、实践教学、讲座传授、任务教学）。比较两组成员经过一个学期学习后的考试成绩，统计并对比两组成员学习态度的积极性。结果：对照组成员与观察组成员一个学期结束后的考试成绩差异明显，具有统计学意义（P<0.05），观察组成员学习态度的积极性明显高于对照组成员学习态度的积极性，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：高职老年护理学课程教学改革，对学生的学习成绩存在很大的积极影响，大大提高了小组成员学习的积极性。

【关键词】 高职;老年护理学;课程教学;改革探讨

文章编号：WHR2019042068

随着我国老龄化趋势的不断蔓延，老年人口不断增加的同时，也引发了一系列棘手的问题[1]。老年人不同于青少年，老年人的免疫系统、骨质密度以及各方面身體的机能都在不断地削弱，老年人生病的几率较青壮年高，临床上收治的老年患者也呈直线上升的趋势[2]。老年患者护理多面对的问题为随着老年患者医疗护理的需求的增多，临床上针对老年护理学的专业人才较为匮乏，护理人员意识不到将老年护理学设置为一个独立学科的必要性以及重要性[3]。护士生对老年护理学课程在学习过程中往往出现没有兴趣，学习完全是为了应付考试的现象，这种现象导致学生学习过程中思维意识出现偏差，只是为了应试教育而学习，使其在日后工作中出现学到的知识用不上的现象[4]。本文针对高职老年护理学课程教学改革进行着重探讨，具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取高职院校两个班级80例老年护理学护士生，将1班、2班学生分为对照组、观察组，各40例。两组护士生均知晓并同意配合调查研究。

1.2 方法

对照组成员采用常规的课学教程模式。以老年护理学理论与实践知识为主要内容，以讲解为主，指导护士生培训，定期给予考试考核。

观察组成员采用改革课程教学。1）课件和教案细致化设计：每周对护士生定期开展理论指导教学，丰富有关老年护理理论知识，可通过影像、音乐等为背景题材，将理论知识与其有机结合，转变护士生以往死板学习的方式，培养护士生学习的乐趣以及对探索真理的渴求。课件可采用实时的图片资料，真实的临床案例信息，给予实习生辅导。教授专业知识后，定期的给予护士生考核，采用奖励机制，成绩优异者适当的给予鼓励。教案内容丰富化，教案内容避免仅局限于老年护理的内容，应将各个环节的内容紧密相连，做到全方位探索学习。2）实践教学：学期中，带护士生探访老年患者，并指导如何根据临床资料发现患者个人特性，讲授老年患者中突出的典型案例帮助实习生理解老年人治疗方案、统计分析数据等。根据仿真模型，锻炼护士生动手实践能力，参与操作、锻炼手感，对护士生动手实践能力进行定期的评分，使得实习生看到自身一点一滴的进步。3）讲座传授：教授以上级别的医生定期的为护士生开展学术探讨讲座，带运实习生学习的积极性，实习不仅仅需理解基础的理论知识，分析能力、系统学习能力、动手实践能力的提升都需要从一点一滴积累。4）任务教学：学期末，根据个人意愿分组，指导员给予老年患者病例资料，护士生可采取查阅文献、走访实践等方式，给予老年患者制定合理的康复计划，并写出护理人员如何有效的护理老年人，给予老年患者心理以及身体上的帮助，并上交走访老年患者的心理体会以及身为老年护理学科的护理人员自我认知体会等。

1.3 观察指标

比较两组成员经过一个学期学习后的考试成绩。其中包括基础知识、病例分析、操作技能三科成绩。每科成绩满分为100分，分数越高，说明实习生理解得越好，动手实践能力越强，分析能力越强。

统计并对比两组成员学习态度的积极性。

1.4 统计学方法

本研究应用SPSS 19.0 统计学软件进行处理，计量资料以（±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料以率（%）表示，组间比较进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

比较两组成员经过一个学期学习后的考试成绩，观察组成员基础知识成绩（97.15±2.36）分，对照组成员基础知识成绩（87.16±1.35）分，t=23.238，P=0.000。观察组成员病理分析成绩（96.15±2.31）分，对照组成员病理分析成绩（85.15±2.11）分，t=22.236，P=0.000。观察组操作技能成绩（97.64±1.51）分，对照组操作技能成绩（89.12±1.52）分，t=29.150，P=0.000。对照组成员与观察组成员一个学期结束后的考试成绩差异明显。

统计比较两组成员学习态度的积极性，观察组成员39位学生态度积极，1位学生态度消极，积极率97.50%，对照组成员 30位学生态度积极，10位态度不积极，积极率75.00%，χ2=9.017，P=0.003。

3 讨论

老年护理学课程教学改革将立体教学与实际案例有机结合，推动实习生学习的积极性以及对理论知识的理解。学生的好奇心高涨，对知识的渴求会促使学生自主学习，避免实习生被动学习、被迫学习的风气[5]。老年护理学课程教学改革，提高教学质量，摆脱传统的以理论知识为主要内容的教学模式，向学生多维化展现知识的无穷性、关联性。使学生在理论知识的基础上懂得实践的重要性，在实践的基础上懂得理论知识辅导的必要性，培养护士生对知识探索的兴趣[6]。在讲师案例与课件编排时，导入的影像资料，会加深实习生对知识的印象与理解，在图片与实际案例中受到启发，通过启发学会系统性分析，加以自主实践，方可真正领悟。

高职老年护理学课程教学改革对学生的学习成绩存在很大的积极影响，大大提高小组成员学习的积极性。教学模式改革意义重大。

参考文献

[1] 李琼，唐勤.老年护理学课程中目标教学理论的应用效果探究[J].中国卫生产业，2018，15（31）：126-127.

[2] 陶巍巍，王跃，尹伟，等.创客模式在本科护理课程教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（19）：68-71.

[3] 刘娜.护理本科生对《老年护理学》服务性学习课程模式的满意度研究[J].上海医药，2018，39（04）：12-15，29.

[4] 焦娜娜，曾芬莲，陈凌云，等.TBL+LBL教学法在老年护理学课程中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2017，35（16）：107-110.

[5] 高婧，孙晓宁，陈佩仪，等.养老院怀旧互动实践教学模式在老年护理学本科教学中的应用[J].护理研究，2017，31（06）：673-677.

[6] 杨静，侯朝铭，彭正禄，等.TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用[J].护理研究，2016，30（32）：4013-4016.