基于智慧教室的外语慕课混合教学模式研究

骆蓉

（杭州师范大学外国语学院，浙江 杭州）

后慕课时代，大规模在线教学的传统慕课不再能满足本地学习的需要。Fox（2013）建议使用私播课（SPOC）的本地化教学模式，认为具有集约化和小众化的优势，有助于发挥教师的杠杆作用，提高学生的参与度，和对知识的掌握和产出能力。虽同为在线学习，本地化教学跳出了复制课堂课程的阶段，创造出更为灵活有效的学习方式。

教育部2015《大学英语教学指南》（征求意见稿）鼓励高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机的英语教学模式，改进讲授为主的教学模式。基于外语慕课的本地化混合教学模式，有助促进外语学习从浅层向深层转变。首先，外语学科重视语言交际互动，本地小规模的学员制有利于开展师生间和生生间交流互动，解决慕课同伴互评能“教”不能“育”的问题。其次，本地化私播课教学平台可采用富媒体资源和社交媒体，保证高质量的外语输入和身临其境的学习感受。再次，私播课赋予教师和学生“双主导”身份。教师从知识传授者转变为课程指导者与促进者，提升学生的自主学习能力，有助实现真正的个性化学习（陈然，杨成，2016）。

一 面向智慧学习的外语慕课混合教学模式

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出“推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境”，强调智能化教学环境建设在高校教学改革的重要作用。智慧课堂是信息时代智慧化教学环境的最新形式，利用大数据、物联网、移动互联等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂通过数据化的教学管理、即时化的评价反馈、立体化的互动交流，重新营造课堂教学内容与结构，从而构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

本研究以外语慕课“印象英美”为例，基于智慧课堂的教学环境，结合本地化教学平台U 校园，探讨这种新型混合教学模式的教学成效。我们以研讨类智慧教室为教学环境，教室内的座位分为7 个小组，每组可容纳6 人。每组配有单独的显示屏，可将各组的讨论内容和报告内容以电脑、Ipad 和手机等方式投屏到对应屏幕上。整个教室还配有统一的电子显示大屏，教师可随时将各组显示屏切换至大屏进行分享。师生还可以随时在显示屏上进行手写、图画等操作，并可通过扫描二维码同步教学教室的主屏及白板教学内容。

本研究将在线慕课资源放置于U 校园平台上，可以实现慕课资源的本地化选取和编辑。线上设计部分，我们选取部分在线慕课资源用于本地化教学，编辑配套的练习和测试。U 校园可在线统计学习者的学习数据，掌握他们的学习动态和进展。在12 周的线下教学环节中，教师在智慧课堂展开教学，并提供U 校园作为学生线下预习和完成作业的平台。课程结束时，我们展开了教学实践来检测这种新型混合教学模式的成效。

二 新型外语慕课混合教学模式实践研究

（一）研究问题

本研究以大学英语拓展课程“英美文化”作为研究对象，考察混合教学模式在大学英语教学中的应用情况。本实验具体包括以下三个研究问题。

1. 新型外语慕课混合教学与传统课堂教学在教学效果上有无显著差异？

2. 大学外语学习者对于智慧教室的学习体验与反馈如何?

3.大学英语混合教学模式实施中尚存哪些问题，该如何进行应对和解决？

（二）实验对象

我们选取来自浙江某高校非英语专业大二年级的两个班级作为实验对象。其中一个班级采用基于智慧教室的混合教学模式教学，称为实验组（42 人）；另一个班级采用传统课堂教学方法教学，称为对照组（44 人）。两个班级在性别分布、城乡比例、英语水平均无明显差异，授课教师为同一人。

两个班级均参加了2018 年6 月的CET 4 考试和基于“英美文化”课程题库的前测。两项前测结果显示：1. 两个班的CET 4 成绩无明显差异（p=0.053）。全国英语大学四级考试是目前信度和效度都较高的全国性英语考试，可反映学生的基本英语水平。2.在“英美文化”题库随机抽取的百分制检测中，两个班成绩也不存在显著性差异（p=0.082）。由此说明，两个班级在英语基础水平和英美文化知识上均处于同一水平。

经调查，所有学生都有个人电脑，具备在线学习和交流的条件。本研究所使用的私播课平台是外研社U校园平台，是本研究展开混合教学实践的主要载体。教师在平台上发布配套的教学资源，包括电子课件、教学视频、练习与测验、讨论区等版块，方便学生展开课前自主学习和混合学习。

（三）实验内容与过程

两个班级学习的课程为大学英语拓展课“英美文化”，周期为一学期。“英美文化”课程主要内容包括8个主题单元，涉及英美语言历史、地理风貌、风土人情、教育概况、风俗礼仪、人文艺术等相关内容。

实验班采取U 校园平台与智慧课堂教学融合的教学模式，采用“印象英美”慕课资源作为在线学习资源，采用包括线下和线上的混合教学模式。对照组采取传统课堂教师主讲的课堂授课模式。教学内容与实验班相同，都为“英美文化”的8 个主题单元。教学资源是教材、电子课件和其他辅助资料。教学过程是教师在课堂上讲解课程教学内容，并布置课后作业。后一次课上，教师检查评讲作业，并继续讲解新教学内容，在时间允许的情况下，组织班级同学进行讨论、汇报等活动。

（四）结果分析与讨论

本次实验采用了测试、问卷调查和半结构化访谈这三种研究方法，综合了量化分析和质化分析。

首先，学期末，从“英美文化”题库中随机抽取一套测试题，对两个班进行对比测试，旨在考察不同教学模式在实验班和对照班的教学效果。我们采用SPSS 21.0 对实验数据进行分析。基于测试结果的独立样本T 检验发现两个班级的期末考试成绩存在显著性差异（t=-2.301，df=84, p=0.02），采用混合教学模式的实验班期末成绩明显高于采用了传统教学模式的对照班。课堂测试结果可以回答本研究的第一个研究问题，即新型混合教学模式对提高大学英语教学效果具有较为明显的促进作用。

表1 关于混合式教学的独立样本T 检验结果

接下来，我们对实验组42 名学习者进行了问卷调查，旨在了解实验组同学对混合教学模式的态度和反馈，其中2 名同学有漏答题目，有效样本量为40。问卷内容涉及学习者对基于智慧课堂的混合教学中的课前学习、课堂教学、学习总体评价等三大维度的评价。问卷采用李克特五级调查量表，包括“很满意”“较满意”“一般”“不太满意”“很不满意”等五个水平的回答。问卷调查显示，学习者对于混合式教学的评价总体较高，对于课堂教学的评价最高。为了验证三项评价结果是否有显著性差异，我们采用SPSS 21.0 进行配对样本T 检验，结果显示他们对课前学习和课堂教学的评价存在显著性差异（t=-3.002，df=39, p＜0.05），学习者对智慧课堂教学的评价明显高于对课前学习的评价。

表2 学习者对课前学习与课堂教学评价的问卷调查分析

学习者对课堂教学评价与综合学习效果评价的相关性较为显著（r=0.505，p=0.001），而课前学习评价与综合学习效果评价则没有明显相关性（r=0.222；p=0.169）。这说明学习者更重视混合教学中的课堂教学，也倾向于将对课堂活动的感受与综合学习评价联系起来。

问卷调查的结果回答了本研究的第二个研究问题，即调查者对混合教学模式的反馈整体较为满意，综合英语水平和信息化能力有明显提高。问卷调查也反映出两个问题：1.课前自主学习的评价并不太高，反映出他们受传统教学方式影响，不习惯展开课外自主学习，依赖教师的心理较强。对于教学设计者和管理者而言，应进一步完善和充实课前教学视频和资料，引导学生提高课前自主学习的积极性；2.学习者对课堂教学安排评价较高，更看重课堂教学。因此教师要优化设计混合教学的课堂活动组织，深化学生对课前教学内容的掌握，发散和延伸相关知识，促进对知识的整体把握。

为了了解大学英语新型混合教学模式实践中存在哪些困难，我们随机抽取了10 名同学进行了半结构化访谈，主要问题包括：1.你对基于智慧教室的大学英语混合教学模式是否有信心，是否愿意在其他课程中推广使用这种教学模式？ 2.你觉得这种教学模式实施中有哪些问题？在访谈中，92% 的采访对象表达对混合教学模式有信心，愿意该模式在其他课程中进行推广。但大多数调查者也普遍反映，自身缺乏自主学习能力，难以高效进行课前学习，是混合教学模式实施过程中最大的障碍。

本实验发现基于智慧教室的混合教学模式在大学英语教学中产生了积极效果。在谈及在智慧教室的学习体验时，超过94%的学习者认可智慧教学环境，也对混合教学模式表达了信心。但同时，学习者也表达出自主学习意识不够和能力较欠缺等不足。教学实施者应切实鼓励学生提高自主学习能力，并有效设计混合式教学的课堂教学环节，才能从综合方面保证大学英语新型混合教学模式有效开展。这也对外语教师的角色提出了更高的要求：教师需从单一知识的设计者和组织者，走向引导智慧的教育者——这不仅需要创新教育教学理念，更需要提升教育教学能力和信息技术应用能力。

三 结语

信息化时代，智慧教学环境以智能化技术环境为支撑，以个性化教育理念为先导，有助于提高学生的学习自主性和学习成效。本研究提出基于智慧教室的大学英语混合教学模式并应用于教学实践，初步验证了基于本地化慕课平台实施混合教学的教学效果和可行性。未来，如何充分利用这一新型混合教学模式深化大学英语教学改革，并推广至其他学科，从整体上提升本科教学质量，真正实现外语慕课资源的优化使用和在高校的落地生根，将值得我们进一步探究。本研究可为“互联网+”时代的高校外语教学改革提供新思路。