浅谈学前教育专业声乐技巧应用于弹唱能力的培养

毛优婷

[摘           要]  近年来，职业院校学前教育专业经过持续深化改革，为社会输送了大批优秀的幼儿教师，幼儿教师承担着培养祖国下一代的重任，国家对他们的综合素质提出更高的要求，幼儿歌曲弹唱是幼儿教师应具备的基本功，也是幼儿教学过程中最常用且最有效的教学手段，而要提高幼儿弹唱能力必然离不开声乐演唱技巧的把握，只有熟练掌握各种声乐技巧，才能够灵活、自然、正确地进行弹唱表现。

[关    键   词]  学前教育专业;声乐技巧;弹唱能力;培养建议

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0188-02

幼儿歌曲弹唱是一项综合性技能，是一门技能性和实践性很强的学科，是一名合格幼儿音乐教师必须掌握的技能，也是学前教育专业声乐教学的重点，目前学前教育专业学生弹唱能力较弱，训练时间较少，要切实提升弹唱能力，就必须有效进行声乐技巧的训练，安排更多时间进行弹唱练习，在平常教学中融入基础的声乐演唱技巧，通过声乐技巧的提升，以达到弹唱能力的培养。

一、声乐技巧对幼儿歌曲弹唱能力的培养

在学前教育声乐教学中，往往出现一种误区，在进行发声训练和艺术歌曲演唱时，学生更注重发声技巧和情感的体现，关注呼吸的状态、声音的位置、喉头的稳定性以及发声器官与共鸣腔体的协调运作等，但是，在教唱儿歌时，学生认为儿歌旋律简单，节奏单一，音域不宽，容易表现，可以用自己的真声来驾驭歌曲，因此，学生在学唱儿歌时，为了体现儿童的音色和活泼的情绪，往往忽略了演唱技巧而直接转为白声演唱。例如，在三拍子的歌曲教唱中，艺术歌曲《桑塔·露琪亚》，学生演唱时能够把握歌曲的速度、节拍，圆润深情地演唱意大利船歌;在儿歌《小白船》教唱中，学生就找不到感觉，他们多用白嗓演唱，气息短浅，不能完全把歌曲中轻柔优美的旋律表现出来。其实，幼儿歌曲弹唱時音色的表现是最直接的感受，对歌曲表达起着引领性的效果，演唱时还是要保持科学的发声方法：喉头状态保持稳定，共鸣往前额方位靠拢，配合胸腹式的呼吸，保持小腹微收，两肋扩张和后脊柱挺立，这样才能发出较饱满的声音。还要针对部分大声喊唱学生，教师需要进行合理的引导，最终达到正确演唱。

幼儿教师在教学时，不仅要让孩子去欣赏和学习，更重要的是要榜样示范作用，让孩子喜欢教师的音色，保持良好的发声，可以保障后续弹唱质量和效果，完美的幼儿歌曲弹唱，营造出轻松愉悦的氛围。

二、实现幼儿歌曲演唱与弹奏的有机融合

一首幼儿歌曲要完美表现出来，就必须做到演唱技巧与弹奏能力的有机融合，体现弹唱的整体性，但现实教学中有些学生没有做好演唱与弹奏的有机结合，歌唱练习时，学生注重的是声乐技巧的把握，如喉头稳定性、呼吸、声音位置等，同时还关注形象的展现，如演唱姿势、表情和动作等肢体语言，而歌曲弹奏时，学生关注的是眼、耳、手、脚等协同，通过指尖将歌曲情感以优美的琴声形式弹奏出来，当既要唱又要弹时，学生就会无所适从，弹唱失调，有的会弹不会唱，有的会唱不会弹，要解决这一问题，首先要处理好两者间的辩证关系，以“唱”为主，“弹”为辅，体现弹唱整体性，弹奏是渲染气氛，起烘托效果，只有与歌曲的主旨相吻合的弹奏，才能将歌曲的情感更淋漓尽致地表达出来，让歌唱更加悦耳动听，更加夺目光彩，如果没有伴奏，歌唱就不能完全得以表现，不能达到预期效果，但是，弹奏不能过于复杂、华丽，否则就覆盖了歌唱，无法体现歌唱的主导作用，只有掌握声乐技巧，才能唱得好，最终实现弹唱能力的提升，要协调统筹好弹唱问题，并非朝夕之功，要让学生多花时间进行弹唱训练，多领悟、多感受。

三、走进作品内心，体验蕴含的情感

声乐艺术的重心是深入表达歌曲的情感，要产生这样的效果，演唱者就要走进作品，走入作者内心，了解作者创作背景和意图，熟悉作品的思想内涵，用心灵与作品碰撞，体验作品蕴含的情感，才能让个性的演唱得以充分发挥，把歌曲表现得有血有肉，打动观众，产生共鸣。

首先，弹唱前要思考分析作品的音乐风格和蕴藏的情绪，即依照歌曲作品特有的音乐风格、形象特征，来确定演唱的情绪和音色，在确定演唱技巧后，再确定伴奏音型，保持演唱、弹奏风格的一致性，这样弹唱才能浑然一体，相得益彰，如果作品风格没有把握好，就会影响到伴奏，严重影响和声效果。

如歌曲《我和我的祖国》，这是一首歌颂祖国的歌曲，表达出人民和祖国永远在一起的深情和厚意，歌唱时要对歌曲进行艺术处理，保持气息的连贯，声音强弱对比，深而不僵的气息，把歌曲的三拍子的节奏唱得轻快、活泼、富有激情，让一股强烈的爱国之情油然而生;在歌曲伴奏上，前半部分用了琶音，显得歌曲旋律更流畅深情，后半部分用了无旋律和琶音的交替，把歌曲的真挚情感推向了高潮，让歌曲层次清晰，跌宕起伏。

四、演唱不同风格的音乐作品，提升学生的音乐素养

引领学生欣赏和理解不同风格作品，演唱不同风格的歌曲，拓宽学生的视野，让学生分析不同音乐的情绪、节奏、旋律，比较它们的区别和联系，特别是多加强艺术歌曲的训练，因为艺术歌曲是以音乐方式将诗歌的意境表达出来，其寓意更深邃，情感更丰富，想象更久远，通过诗歌和音乐二者融合，会达到事半功倍的效果。如《鳟鱼》是浪漫诗所谱写的歌曲，作品讲述了狡诈渔夫通过搅浑河水钓鱼，我把作品理解为鱼、水、渔夫三者关系，第一部分描写鱼儿在平静清澈的水里悠闲自由地穿梭游动，歌曲是欢快愉悦的，用的是明朗的降D大调，第二部分描写善良的鱼儿被邪恶的渔夫所害，歌曲转入暗淡小调，伴奏变得急促，制造一种紧张情绪，表现了鱼儿痛苦挣扎和对渔夫行为的愤慨，第三部分描写鱼儿被钓走后，河水又恢复了平静，表现对鱼儿的同情和忧伤，又从小调变为大调。歌曲应用不同音乐，表现出不同场景和形象，使音乐和诗歌相融。

因此，艺术歌曲演唱教学环节中，教师应助力学生形成创造型思维，也就是通过客观事物引入，触发个人感受和想象力，而后形成一种崭新思维，深刻把握作者的精神意图和艺术追求，发挥出强劲的艺术修养和艺术气息。

五、应用声乐技巧来培养学生弹唱能力的合理建议

（一）加强声乐技巧和弹唱训练，不定期开展实践活动

声乐理论学习与声乐技巧的掌握是相互依存的，娴熟的声乐技巧必须有坚实的理论知识的支持，理论的领会也需要声乐技巧来充实和体会，因此，课堂教学中既要重视声乐基础知识传授，也要重视声乐技能的训练，只有在对声乐技巧的相关理论知识充分学习和理解基础上，才能提升歌唱技巧，进而提高弹唱能力。

教学过程要高度重视学生的个性差异，对学生进行针对性声乐技能训练，做到能力与技能的衔接。由于学校课程安排根本满足不了弹唱训练的课时需要，教师要充分利用课余时间加强弹唱练习，经常性地开展课外实践活动，如举办弹唱比赛、汇报演出、幼儿园实习展示等，通过多种形式激发学生对歌曲弹唱的兴趣，让学生认识到弹唱基本功对学生以后职业生涯的重要作用。

（二）锻炼学生组织创造性音乐活动的技能

创造性音乐活动属于幼儿自发音乐活动中不可或缺的结构单元，在幼儿园我们经常看到这一幕：教师在弹唱歌曲时，孩子们会随着音乐开始律动，他们的动作还会随着音乐的变化而变化，幼儿天性自然流露出来，这便是幼儿自发性音乐。幼儿园教师要充分挖掘幼儿音乐天性，如果因为教师自身基本功不扎实，教学能力不到位，不能激发幼儿的音乐天性，甚至把这种天性扼杀在萌芽状态，这将是很遗憾的。因此，在学前教育专业音乐教学中，教师要教育学生充分利用这种天性，培养学生组织创造音乐活动的技能，在平时教学时，多选择一些律动感强的乐曲，像四三拍、八六拍的曲子，学生听到这样的音乐便自然踩着节拍哼唱或欢快跳起来，学生先入为主，更容易掌握歌曲意境，提高教学效果。

（三）合理的伴奏编配，保障弹唱协调性

弹唱过程中以唱为主，弹奏为辅。儿歌弹唱融合了多项技术和艺术要素，平常训练中不仅要熟悉声乐演唱的技巧、钢琴弹奏的基础技法，同时更需要感悟各类音乐作品的深层含义，把重要的音乐形象呈现出来。首先，掌握正三和弦，常用的正三和弦是一、四、五级的三和弦，和声规律依次是主—下属—属，要防止反向操作;其次，按照歌曲風格内容和体裁内容以及特点等进行伴奏音型选择。如《娃哈哈》，为了体现新疆维吾尔族舞曲特点，这里伴奏遵循主—下属—属的规律，音型采用半分解和弦、切分节奏、两个八分音符的交替进行，配合短促的跳音演唱，让学生感受轻松愉快的舞曲特点。此类歌曲特点就是速度很快，并且情绪较为轻快与活泼，歌曲节奏鲜明且强弱明显，让学生按照旋律音进行伴奏和弦选择。伴奏与歌曲演唱密不可分，由于伴奏总体上需要服从歌曲需求，一定要对伴奏音量进行调整，丰富歌曲气氛。

对职业院校学前教育专业学生来讲，学生的弹唱能力十分重要，是学生必须掌握的一项基本技能，弹唱能力如何关系到未来幼儿教学的质量。因此，在教学中要坚持理论与实践相结合，充分认识声乐技巧对弹唱能力培养的重要作用，在实践教学中以培养学生弹唱能力为主导，加强声乐技巧和弹唱能力的训练，协调好“弹”与“唱”的统一性关系，在掌握作品内容和体验作品情感基础上，让歌曲通过弹唱完美表现出来，稳步提升学前专业学生的演唱方法和弹奏技巧，为未来走向工作岗位打下扎实的基础。

参考文献：

[1]吴金玉.儿歌伴奏在实践教学中的应用[J].音乐生活，2012，20（12）：161-166.

[2]倪添文.浅谈学前教育自弹自唱教学中学生演唱能力的培养[J].才智，2012，37（33）：153-155.

[3]杨洋.浅谈声乐技巧在《幼儿歌曲弹唱》课程中的作用[J].北方音乐，2014，22（7）：83-88.

[4]潘晓华.浅谈中职学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].职业，2015，30（12）：71-76.

[5]李玮.独立学院幼儿歌曲即兴弹唱课程改革与实践研究[J].艺术科技，2015，29（9）：144-147.

[6]谭珊.中职学前专业学生幼儿歌曲弹唱能力的基本含义[J].北方音乐，2017，15（5）：120-123.

◎编辑 张 慧