小学阶段师徒制提升新入职教师专业成长

摘  要：小学新入职教师在教师队伍中扮演着重要的角色，提高其专业成长已然成为当前发展的必然趋势。对此，本文基于师徒制的基础上，针对如何提升新入职教师专业成长展开论述，仅供参考。

关键词：新入职教师  小学阶段  师徒制

从教师发展历程的角度出发来看，教师的发展通常分为以下三个时期：第一阶段是第一次成长期;第二阶段是成熟期;第三阶段是第二次成长期，而在整个成长阶段中第一次成长期针对促进其终身发展有着十分重要的意义。鉴于此，本文从以下几个方面紧紧围绕着小学阶段师徒制提升新入职教师专业成长展开论述，希望可以起到一定的借鉴作用。

一、师徒帮带：从根本上提高新入职教师专业成长

结合相关资料可以发现，采取针对性的手段加快师资队伍建设的脚步对促进学校发展有着十分重要的意义。我们可以想象一下，倘若在师资不足、培训水平不高的状态下，将以老带新、教学相长等相关手段落实到实际工作中，那么就可以在很大程度上充分确保很多新入职教师迅速进入角色，并能以最快的速度变成教学中的佼佼者，而这种方法往往被叫做“师徒制”的培训手段。学校应当将更多的时间和精力投入到对师资队伍的建设之中，并在全面了解本校办学特点的基础上，对“师徒帮带”的优秀基因进行深度剖析，逐渐完善与优化“师徒帮带”的内涵与模式，这样做的目的是为了促使新入职教师均具备一个与之相对应的师傅，无论哪个师傅均要采取一对一的形式认真指导徒弟。显然在整个过程中，新入职教师不单单学会了新的知识与技能，而且还从自己师傅身上学到了做人的优秀品质以及高尚情操。这种影响将会一直地传承与发扬下去，在无形当中协助教师不断前进，科学指引着教师建立起良好的价值观念，培养了教师终身的教育理想，促进了一批又一批青年教师健康成长。

二、师徒制度：现代学校教师发展的“加速器”

基于师傅带徒弟的实践活动下，学校应当做到与时俱进，并在充分结合自身发展趋势的基础上构建切实可行的制度，只有这样才能慢慢演变成与之相匹配的教师培养模式。结合相关调查可以发现，教师的发展通常分为以下几个阶段：第一阶段是第一次成长期;第二阶段是成熟期;第三阶段是第二次成长期。在所有阶段当中，第一次成长期最为关键，其会对教师的终身发展起到较大的决策作用。而基于师徒制的基础上，每一位新入职的教师均得到了应有的锻炼，也在实践活动中提高了自身的专业水平，迈出第一次成长中至关重要的一步。

三、师徒文化：新时期学校教师教育的实践超越

所谓超越“师徒关系”，简单地说是基于师徒关系的基础上构建以下几种关系：一是构建一种与之相匹配的互学互助互动关系;二是构建一种更加广阔的团队型学习关系;三是构建一种包含理论知识学习、智慧提升等相关方面的学习型学校关系。换句话来说，师傅和徒弟的角色并不是固定的，师傅有一天会变成徒弟，而徒弟有一天可以当师傅，继而衍生出互相学习、一起成长的局面。

學校应当构建行之有效的教师学习研修性团队组织，为可以早已演变成为“人人都是学习者”的局面打下扎实的基础。基于这种背景之下，始终坚持抓重点带全面的工作理念不动摇，并对如下几个团队建设予以高度重视：第一，以学科骨干教师领衔的学科名师团队。在充分结合自身条件的基础上给所有骨干教师或名师教师均构建与之相匹配的工作室，并采取有效措施引导学科骨干主动参与其中，促使其可以和“师傅”教师一起成长。第二，将论坛、赛课当作重点模式的群众性学术研修活动。学校应当对现阶段我国教育发展动态进行深度剖析，并在此基础上结合教育教学改革发展的方向、理念开展丰富多彩的研讨会，这样做的目的是促使这些新入职教师不断学习新的知识与技能，勇于展示自我，在课堂上具备较强的创新意识，继而演变成个人风格;第三，全员参与的普惠性培训提高活动。学校应当在指定的时间内有计划、有目的地组织全体新入职教师加大培训的力度，并在此基础上邀请师德模范等具有典型代表的人物前来本校开展相关会议，显然这样做可以潜移默化的熏陶所有教师的思想道德，以此来促进其专业成长。由此可见，采取上述这些手段以后，不单单可以在很大程度上提高与完善师徒制的文化内涵，而且还能促使其从原来的单一传帮带过度到教师专业水平的提升，可谓是两全其美。

总的来说，新入职教师为学校的发展注入了新的生机与活力，通过以上几个团队的积极构建，他们均会深刻体会到一种强大的力量在不断推着自己前进。显然这就是师徒制的力量，其会随着时间的流逝逐渐演变成一种软实力，就好比一个指挥棒科学引导学校朝着更好的方向发展，不断推动与协助新入职教师实现其自我生涯中的重要阶段，继而为提升其专业成长打下扎实的基础。

结语

如果想要从根本上提高新入职教师专业成长，那么一定要将师徒制渗透其中，继而为学校的健康发展打下扎实的师资基础。希望在本文的论述下，可以对相关教育机构有所帮助，仅供参考。

参考文献

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[2]许倩.促进初任教师专业发展的师徒制研究[D].南京师范大学，2016.

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[4]张筱昂.谈师徒帮带在我国教师培训中的产生与发展[J].才智，2018（12）.

作者简介

杨立强（1979.1—），男，汉族，籍贯：河北邢台，本科，中一，研究方向：小学语文教学。