表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究

丛颖

摘  要：当下课堂已然不是考试“唯分数论”的天下，教育教学则更加主动培养学生的实践能力、探究能力、操作能力以及创新能力等，以更好地培养全面性人才，提升学生的学习水平，小学英语亦是如此。表现性评价在小学英语课堂中的出现，为教师教学带来一线生机，它打破传统教学观的桎梏，对学生机械你那个更客观、更全面的评价，让学生对于自己今后的发展能够有更为明确的要求和目标，进而有助于教师培养学生积极的人生和学习态度、健康的情感以及科学的价值观，促使学生全面提升英语素质和水平。本文基于我多年教学经验，就表现性评价在小学英语课堂教学中的应用提出自己的几点看法，以供参考。

关键词：表现性评价  小学英语  应用探究

在当下小学英语教学过程中，教师比较关注学生在实际课堂中的具体表现，因此，表现性评价走进教育者的视野，成为课堂教学评价中的主要形式之一。那么，在小学英语教学过程中，教师应当如何科学地对学生实施评价成为教师值得探索的问题。这就需要教师根据学生的实际学习水平和兴趣爱好等，创设相应的情境，以便学生能够在此过程中逐步表现出自己的操作、探究、实践、创新能力的情况，促使教师对学生能够有更为客观的评价，不以“分数论天下，”打破“分数好的学生能力就高，分数低的学生就得全盘否定他”的观念桎梏，积极发现学生的闪光点，树立学生学习的自信心，让学生有兴趣更好地进行英语学习活动，提升教师教学效率。那么，具体该如何开展表现性评价呢？首先，我们先从认识表现性评价开始，具体如下：

一、何为表现性评价？

表现性评级相对于传统学习成就的检测而言，表现性评价更加全面和客观，具体指教师在学生完成某一学习任务之后，通过学生在整个任务过程中所具有的表现来综合地对学生进行评价，一方面观察学生掌握知识技能的具体情况，另一方面则需要教师通过学生的具体表现，从而分析、评估出学生学习能力、操作能力、实践能力以及与人合作能力的发展情况，还可以从学生的学习态度、个人情感和科学价值观等方面对学生能够有全面的了解，便于今后教师根据学生的学习情况制定相应的教学内容，以促使学生更好地发展。

表现性评价涵盖了两种评价形式，一种属于限制式的表现性评价，另一种则为扩展式或说是开放式的表现性评价。所谓的限制式的表现性评价是需要教师在教学过程中对学生的评价任务以及相关的目标都会有非常明确的要求，从而对被评价者（学生）的相关行动也做了相应的限制。而扩展式或开放式的表现性评价则是不做要求，给予被评价者一定的空间，让被评价者自主完成相关任务的材料选定、方法设计以及得出的相应结果，培养被评价者自主学习的能力。

二、表现性评价在小学英语课堂教学中的具体应用实践

（一）小學英语教学中限制式表现性评价

在我看来，限制式表现性评价是最能锻炼学生能力一种教学方式。其实限制式表现性评价很早就应用于课堂教学，如传统的闭卷考试，就是严格遵照这一标准来进行的。所以，为了更全面了解学生的掌握程度，日常小学英语教学过程中，教师完全可以随时开展一些“闭卷考试，”如，最简单的背写单词，当教学完一个单元的全部单词，词组以及句型之后，教师就可以充分利用临近下课五分钟，要求学生回忆本课的知识点，背写本课中所有单词，以26个字母的排序为顺序，没有出现的不用背写，下课铃声敲响之后，由课代表收缴，呈报给教师。

短短五分钟，简单的一次限制式表现性评价，教师就可以大体了解全班学生的掌握情况。此外，为了能锻炼学生的知识应用的灵活性，教师还可以加入一些限制性因素，如规定背写出的单词中第几个字母是x，适当地提高限制式表现性评价的难度，加大深度，而这全凭教师根据学生的实际英语学习情况来进行的。

（二）小学英语教学中扩展式（开放式）表现性评价

在小学英语教学过程实施扩展式（开放式）表现性评价，能够充分考验到学生的实践综合能力和创新能力，对学生综合掌握英语知识有着相对较高的标准，需要教师在教学过程中根据学生的实际情况灵活运用，以有效发展学生的思维，开启学生的智慧，让学生自主、高效开展英语学习活动，从而有效提升学生的英语水平。这就需要教师在教学过程中，为学生提供一定的实践活动的表现时间和空间，并充分挖掘教材，选择适当的教学内容，联系学生的英语学习实际情况，以开展紧密贴合学生生活、学习的活动，以充分刺激学生的英语学习潜能，让学生在实践过程中充分展现自己的特长，解决所遇到的英语学习问题，促使身处不同学习层面的学生的英语水平都能够有所提升。

比如，在教学外研版五年级上册《Where did you go？》一课时，为让学生更好地掌握本单元单词（weekend、place、best、took、trip、river、hour等）和句型（What did you do？ Where did you go？）询问别人过去做的事情，我在教学过程中为学生创设相应环境，让学生变身为“小小教师”，跟我互换身份，让学生成为班级的主人翁，进而让学生以教师的身份和同学们一起谈论有关上周末从事的活动，谈论不久前发生的事情，以发展学生的运用语言的综合能力。在此过程中，我不限制“小小教师”们所制定的教学内容或目标等，让学生能够进行自主性选择，当学生们体验过当教师的角色过后，我针对学生们的表现进行相关性的评价，以便让学生对英语知识产生不一样的学习体验，深化学生的认知，升华学生的思想，并有效的培养学生跨文化交际的意识，培养学生学习英语知识的兴趣，鼓励学生通过这样的表现方式，更好地进行英语学习，提升学生的学习能力和英语学习水平。

总之，在小学英语教学过程中，教师要重视表现性评价在教学中的运用，以有效打破传统教学观，突破“成绩为尊”的界限，对学生的表现进行综合、全面、客观的评价，以发现学生的闪光点，让学生有信心、有能力继续高效学习英语知识，提升教师的教学效率。

参考文献

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[2]陈青清.表现性评价在英语口语交际能力评价中的运用[D].华东师范大学，2016.

[3]罗平，李辉.基于思维建模的小学英语多媒体表现性评价的设计和实施[J].教育测量与评价，2017（10）：28-34.