项目教学法在高职高专英语应用文写作教学中的应用

石辉 陈水银

摘要：针对高职高专英语应用文写作教学中存在的问题，结合具体的教学实践，（以湖北生态工程职业技术学院为例）探讨了项目教学法在高职高专英语应用文写作教学中的应用及实践意义。

关键词：项目教学法;高职高专英语应用文写作：应用

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944 （2019）17-0021-02

1 引言

伴随着日益加快的国际化进程，社会的发展和需要已对大学生的英语应用文写作能力提出了比较高的要求。英语求职申请的书写和电子邮件的交往都迫使大学生们掌握一定的写作水平，高职高专中英语应用文写作能力也是学生今后工作中不可或缺的一部分。所以，培养和提升学生的英语应用文写作能力，成为了高职高专英语教学实践过程中异常重要的一个环节。而在当前高职高专英语教学中，听、说、读、写、译五项技能中“写”是最薄弱的环节。传统的英语写作教学模式在高职高专英语应用文教学中尤为突出，这极大地削弱了学生英语写作的主动性和积极性，并且学生的实际应用能力并没有多大提高。随着教学改革的深入，项目教学法无疑是解决这一问题的突破口。

2 高职高专英语应用文写作教学的问题

2.1 传统应用文教学脱离社会，学生缺乏可思考的内容

教师教学模式缺乏创新与灵活性，传统的应用文写作指导强调的是制造产品，写作过程是以学生对指定题目的写作，然后交出作文，老师再拿红笔评估文章，圈改错误后再打分数。这种“指定题目/批改/评分”的系统并没有教导学生如何写作。学生对英语应用文写作关注程度不够，兴致也不高，不知道应用文写作真正的目的与意义。事实上，很多学生还对作文上写满了红色记号有着负面反应。随着社会的发展，交流面也走向国际化，英语应用文教学需要了解社会以及工作需求，并凋动学生学习英语应用文写作的积极性。

2.2课堂上，缺乏思想交流

很多学生觉得英语应用文写作只是在考试中才会使用，思想上对于英语应用文写作没有正确的认识，忽略了英语应用文在今后实际生活中的实用性。由于对于英语应用文的重视程度不够，很多学生在学习的时候态度比较散漫，在英语英语文学习中没有认真对待。很多学生学习英语应用文的方式并不正确，单纯认为只要自己掌握好英语应用文的写作模式，在运用的时候只需要将想表达的内容套进入其中就可以了。但英语应用文的写作，不仅是要掌握相关的格式，在进行写作时还要充分考虑到英语的语言特点与英语的语言环境，单一的套用格式，并不能创作出成功的应用文作品，这种错误的认识也对英语应用文写作造成了一定的障碍。

而有些学生明白英语应用文写作的重要性，但空有写作激情，却不知如何下笔;平时想积累，却不知积累什么、从哪里积累。长此以往，他们的写作积极性将会受到打击，容易迷失方向、丧失动力、丢失目标。

2.3传统英语应用文教学多是理论教学

传统英语应用文教学很多都是纸上谈兵，缺乏分析问题，解决问题的机会。学生觉得内容纷繁枯燥，教师觉得教学效果不尽如人意。

3 项目教学法以及优势

项目教学法融合了探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，是以行动为导向的学习过程。把项目教学法引进到英语写作教学中，由传统的写作产品导向转移到过程导向，这样的写作指导结合工作情景，满足了作需求，调动了学生的寫作欲望以及探究的积极性[2]。

教师不只是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过程的引导者、指导者和监督者。教师将与写作主题有关的各个项目纳入到学习者知识构建体系的过程中，学习者以小组合作和自我探究的形式将书本知识和生活实践进行“意义建构”，促进了师生的思想与语言交流。在任务完成过程中，学生通过主动收集信息、分析目标、确定和实施项目任务、成果展示和评价总结一等系列任务，自主地进行知识的建构，锻炼各种能力，从而获得知识与技能。其核心不再是把学生掌握老师传授的现成知识技能作为追求的目标，或者说不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去被动消极地得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去积极主动地寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。这样，英语应用文写作学习的重点在于学习过程而非单纯的结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，思想交流促进了语言发展。

最后，项目教学法不仅提高了学生的学习能力，还锻炼了学生如何解决问题的能力，以及与人协作的社会能力等。培养学生使用英语进行批判性思维。

项目教学法从提出到广受青眯是因为它突破了传统的教学模式，优势明显。

4项目教学法在高职高专英语应用文写作中的应用

4.1 高职高专英语应用文写作教学的目标

高职高专英语应用文写作教学应该培养学生的英语文化思维，让学生能够自如运用各种文章体裁（以应用文与图表作文为主）写出符合题目要求、语法准确、结构清楚的文章，提高他们应用英语的能力。

在应用文写作教学中，应该教授学生各种体裁的特点、常用词汇用法、常用语法和句式、英语段落构架和英语句子的特点以及英语语篇模式。

参考湖北生态工程职业学院英语教材《启航英语》的编写，基本上每一个单元都有英语应用文写作，比如求职信、推荐信、商务信函、邀请函、投诉信等。英语课程以应用为目的，结合了将来工作的实际需求，培养学生的实际应用以及合作探究学习解决问题的能力。

翻开《启航英语》教材可以看到，每本书有4个单元，每个单元有8个板块，其中有个板块就是应用文写作。这一部分可以激活学生已有的和本单元话题相关的知识，让学生轻松自然地进入本单元的基础知识学习，进行已有知识和新知识之间的意义建构。这一板块通常和社会生活及发展息息相关，主要同的是锻炼学生写作表达能力。学生先阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论、调查、专访、查考文献等活动，完成一个特定的课题。学生将对照各个学习项目进行自我评价、自我反思，进而为下一步的学习制定计划[3]。

熟悉教材以及教学要求后，会发现，英语应用文写作是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。这一板块要求学生走出课堂，了解社会以及工作方面的需求，和同学们分工合作。英语应用文是从学习者以及社会应用角度来设计的。但是同于应试教育以及传统的教学模式，违背了这一初衷。那么如何用项目教学法解决这一问题呢？以下进行了分析探讨。

4.2项目教学法在高职高专英语英语应用文教学中的应用

4.2.1 分析教学目标，确定项目任务

高职高专英语应用文教学的重点是学习并掌握英语基础知识，提高写作专业能力及实际应用能力。根据这一教学目标，可以确定项目任务。因为它具有很强的针对性和操作性，内容也和将来的工作以及社会发展息息相关，能够激起學生学习的兴趣，培养他们学习的主动性和积极性。确定任务后，教师对完成的项目任务所需要的语言知识、相关的背景知识进行简单必要地输入，并与学生一起讨论、分析项目学习目标和要解决的问题。比如辅导学生写英文邀请信（a letter of invita-tion）时，教师先引导创设工作情景，假设学生的社会角色，然后引导学生讨论邀请另一个公司重要人物来参加活动时，他们的讨论包括回答以下问题：①对方喜欢什么类型的活动？②该如何表达？③邀请信上有什么消息？④接受邀请的中要人物会回复你的邀请吗？为什么？

回答这些问题，确立了学习写信的一项目标：假如你要表达邀请，那么你必须会写邀请信。基于班上的讨论，邀请信进一步定义为：信是一种人与人交流以及人与社会团体建立互动的一种讯息，通常在社交活动中，亲笔写邀请信显得更加正式与隆重。通过前期的讨论，同学们更加强化了这个定义。

然后，进入写信环节，“信·劳瑞”的游戏让写信变得好玩，画一个透明的信。在他身上作五个记号，用来跟学生讨论一封准确表达心意的信所该包含的部分（图1）。开始，老师可以说：“信就像是我们人的外形一样。”接着利用下列问题来刺激班级讨论。

（1）信·劳瑞的头是什么？（头也是信的开头）信的开头应该写些什么？

（2）当信·劳瑞问候好友时要用到什么？（用手和嘴来代表“问候语”）

（3）信·劳瑞的最大部分是什么？（“身体”）

（4）什么东两让信·劳瑞的鞋不至于松掉？（鞋带代表“结语”）

信的结语要写什么？

（5）在接近鞋底的部分我们能看到什么？（商标名称表示“签名”）

为什么信要签名？

在这样的课堂上，教师不再是知识的灌输者，而成为学生学习过程巾的引导者、指导者和监督者，让学生觉得应用文写作学有所得、学有所用。

4.2.2 根据项目任务，制定项目计划，一个综合目标分成若干子目标完成

学生在明确教学目标和项目任务后，分组讨论并制定项目计划，确定工作步骤和程序。比如，《启航英语》下册的写作部分有Writing a report，这个单元主要是围绕经济发展和环境展开的，所以这一部分的子任务就是完成调查研究并写一篇环保公司要求环境保护的商务调查报告。根据这一子任务，学生可以制定项目计划。

第一步，分组后，学生先自己独立开发项目问题的解决方案;商务范。

第二步，通过多种渠道获取写作信息，决策如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。

第三步，每个小组从小组成员中收集资料做研究，这一过程要求学生收集大量资料和文献，进行大量的语言输入。

第四步，每组的报告发给老师，老师给以指导。

第五步，课堂上，每组代表上台口头呈现报告，各个小组互相参阅评论。

第六步，学生自我检测自己的成果，是否学会了写报告。这样的教学可以充分调动学生的积极性，能够锻炼他们的各种能力，并且师生、学生之间的交流互动频繁，课堂气氛会非常热烈。

4.2.3 分成项目小组，实施项目计划

确定项目任务和制定项日计划后，学生成立项目小组来共同实施和完成项目计划。在成立项目小组时，老师应根据每个学生的学习情况和学习特点给出分组建议，考虑到小组的整体水平，这样学生才能很好地完成项目任务。小组一般5人左右，每个小组有一个组长。组里各个成员分工明确。比如，以《启航英语》下册的写作部分Writing a report为例。学生模仿前期的应用文范文，以小组形式完成初稿;小组成员交流协作，按照各自职责完成任务;教师参与探讨，鼓励学生推敲语言，使用写作用语，使语言更加精确、清楚、规范。

4.2.4 综合反馈结果，进行修改得出完善英语应用文

以《肩航英语》下册的写作部分Writing a report为例。每个小组成员以口头英语呈现报告时，师生共同探讨，其他小组成员可以参与修改;学生们也可以自评，如自评自己的应用文写作是否有所提高;同时，每个小组互评的过程中，可互相学习，参阅各自的书面报告，指正错误并借鉴各自的观点，扩大各自的知识面。最后，教师加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判。通过这些检查和评价，可以反馈他们各自的优势和缺点。这样的教学，学生不仅会觉得新颖，更能相互学习各自的长处[4]。

5结语

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，以职业活动为导向，围绕职业岗位，而不是围绕单一的英语写作教材。学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这样的教学方法不仅对学生的英语应用文写作有极大的帮助，也为他们未来的进一步学习打下更为坚实的基础。

参考文献：

[1]丹尼斯·沃克拉迪.美国教学创意手册[M].西安：陕西师范大学出版社.2006.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社.2004.

[3]何广锵.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.

[4]于少敏.英语写作提高[M].北京：中国纺织出版社.2012.

收稿日期：2019-10-28

作者简介：石 辉（1980-），女，助教，研究方向为应用英语。

通讯作者：陈水银（1967 - ），男，讲师，从事英语教学方面的工作。