“学习通”混合教学模式在高职课程教学中的应用

郑伦卉 郑红艳

摘要：指出了随着“互联网+”的普及与发展，学校引进网络教育平台开展混合式教学已成为教育创新的有效手段。在界定混合教学模式概念和分析借助超星学习通实施混合教学模式可行性的基础上，探索了基于超星学习通的混合教学模式在高职会计专业《企业文化》课程教学中的应用，总结了一些做法。

关键词：超星学习通;混合教学模式;高职教学;应用

中圖分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2019）17-0004-02

1 引言

教育部2018年印发的《教育信息化2.O行动计划》明确指出，要构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，要以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构。基于超星“学习通”（以下简称学习通）的混合教育模式在高职教学中的应用应是开展智慧教育创新研究的一种有效尝试。

2 关于混合教学模式

随着信息化进程的不断推进，传统课堂越来越凸现劣势，同时，由于智能手机的普及，高职学生在课堂上对手机的依赖程度越来越严重，课堂成为教师与手机争夺学生注意力的战场，在高职院校，这种现象尤为突出。为应对这些挑战，改革传统课堂，“互联网+教育”的衍生品应运而生，微课、慕课、翻转课堂、信息化教学不断涌现。至此，学生学习不再局限于书本和课堂，教学授课也不能仅仅只用粉笔、黑板和PPT，而需充分利用互联网技术开展混合式教学。

一般认为，混合教学模式，是指将常规的师生面授教学与在线学习相结合的学习模式。笔者认为，混合教学模式不单指线上线下的混合，还包括各种教学形式（如讲授式、讨论式、问题探究式、案例式）的混合、课程内容与教学资源的混合、学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等，随着时代的发展和社会的进步，今后还会有更多的教学形式被混合起来，在不同的时期、不同学者的眼中就会有不同的组合，混合教学模式也就会有不同的内涵，凶此，混合教学模式其实并没有一个同定的模式。本文所界定的混合教学模式，是指依托互联网技术，教师有机结合传统教学方法和信息化教学平台实施教学活动、进行课堂管理和考核评价，进而辅助进行课程建设的一种教学模式。

3 借助超星学习通实施混合教学模式的可行性分析

超星学习通（简称学习通）是由超星公司打造的一款面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业的在线移动学习和信息、资源获取平台，用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、学习学校课程、进行小组讨论等。超星学习通用于课堂就是空中智慧课堂，教师在课外可以上传与教学相关的文本、图片、视频资料，在课中可以利用线上签到、选人、讨论、评分等功能激活课堂，提高学生参与度和学习积极性。基于学习通的这些特点，我们认为借助它来实施混合式教学是非常可行的。

3.1 能真正实现线上线下完美结合

超星学习通就是移动学习系统，它为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，学生可以随时随地利用学习通进行线上选课、课程学习、讨论交流和课程考核等一系列自主学习过程，而教师可以根据学生线上学习情况调整教学内容和教学进度。在面对面课堂教学过程中，学生也可以使用学习通过的记录功能记录课程重难点，通过讨论、小组交流的形式和教师、同学进行交流。另外，学习通拥有丰富优质的数字学术资源，学生在学习课程内容外，还可以根据个人的兴趣爱好学习其他课外知识，拓展个人的知识面。

3.2 能便捷“定制”课程资源平台

不论是十多年前的精品课程建设还是近年来的资源库建没，教学资源开发时难度大、用时长，开发后却大多被束之高阁、乏人问津，其原因主要是资源针对性不强、更新慢、使用麻烦。而通过超星学习通，教师可以非常便捷地建立课程资源平台，教师不仅可以自己上传授课PPT、参考资料、作业题库，还能使用超星自带的图书功能，整合本科、高中职、通识教育等共享课程资源，教师可搜索引川需要页码作为课外拓展进行原位播放观看，还可对文档、视频进行编辑后原位播放。因此，借助超星学习通，每位教师都可“定制”专属的能实时更新的课程资源平台。

3.3能有效激活课堂

在传统的课堂教学环境中，容易形成教师向学生单向传输知识的局面，而忽略了学生的主体地位和师生间的互动。而利用学习通，教师不仅可以实施签到、选人、抢答、评分、小测验、问卷、投票、讨论等教学活动，还可以在课堂上利用投屏功能将教学内容与活动进行展示，能有效激活课堂。而且，投屏不需要在同一局域网内，手机和电脑也不需要数据线进行连接，真正实现了无线投屏。教师可以走到学生当中去，直观地感受学生参与课堂的热情，形成有效的互动，彻底解决了传统课堂产生的活跃性差、互动性疲乏、教学设施安装繁琐等问题。

3.4 能准确高效形成过程性评价

超星学习通在学生完成课程教学视频、签到、讨论、阅读、答题、作业、直播、笔记等一系列学习活动后.都会对其学习过程毫无遗漏地进行记录，系统可以自动记分，也可以由教师赋分，既准确又高效。为了形成更加科学地过程性评价，教师还对学生学习权重进行设置。通过专业的大数据分析，可以了解学生学习的实时进度、学习活跃度、成绩分布、综合测评、教学统汁。

4 基于学习通的混合教学模式在高职《企业文化》课程教学中的应用

《企业文化》是湖北生态工程职业技术学院会计专业新开设的一门课程，它主要分为两大模块，其一是企业文化基本知识，其二是职业素养的培养，旨在让学生了解企业文化、提高职业素养，增强就业竞争力。本门课程并没有高深的理论知识，重在培养学生的职业素养和综合素质，我校在教学过程巾借助超星学习通实施了混合教学模式，具体做法是有以下几个方面。

4.1 课前布置任务

根据学生特点、课程特点和教学进度，在课前除了布置预习任务外，还布置锻炼学生动手能力和培养综合素质的任务，当然这些任务并没有全部在线上布置，而是线上、线下相结合布置，有的在线上通知，有的在线下的课堂中布置，但布置的任务都是需要同学们在互联网上收集资料或亲自渊研、小组共同协作完成的，比如“请介绍××企業的企业文化，并谈一下该企业的企业文化对我们的启示”、“请寻找当代减实守信（或敬业爱岗等）的两个典型人物，并介绍他们的典型事迹”，以培养学生的调研能力和团队协作精神，并让同学们在收集整理材料的过程中接受职业素养的熏陶。

4.2 课中实施教学

利用学习通的强大功能，能采取线上线下相结合的办法实施教学、管理课堂、加强互动，丰富教学、发挥学生的主体地位。

4.2.1 使用签到功能——让学生进入上课状态

根据每节课学生到课情况，采用学习通签到和人工考勤相结合的办法，让学生按时到课。学习通签到可以快速考勤，手工签到有助于记住学生。在利用学习通签到时还可以在电脑端进行投屏显示，让同学们在屏幕上看到签到过的名字不停闪过，这样可以立马吸引学生的注意力，进入听课状态。

4.2.2 使用评分功能——让全体学生参与活动

在线上线下混合模式中，融入了翻转课堂的模式，在开始上课时，都让某位同学代表小组上台来用PPT展示他们完成的任务。在这位同学讲课时，不少同学会认为与已无关，不认真听讲，这时就用到了学习通的评分功能，让所有同学为讲课同学打分。为避免部分同学胡乱评分，还可以用学习通的选人功能随机找同学回答他评分的依据，这样，就保证了全体学生都认真积极参与活动。

4.2.3 使用选人功能——让提问成为学生期待的环节

在课堂上，提问是最常见最容易实施的一种互动方式，也是线上线下混合模式下讲授式与问题探究式教学模式的进一步混合。学习通的选人（摇一摇）功能不仅可以随机选人，而且，尽管是被动回答问题后，但只要某位同学被摇中来回答问题，无沦答案或观点是否正确，只要学生积极思考、作答，教师都会给予积分奖励，所以学生都比较期待，改变了以往提问环节空气突然凝固的状况。如果同学们都回答不对，教师也不是着急给出正确答案或观点，而是让同学们用手机上网搜索相关资料后再来回答，以进一步培养学生的线上学习能力。在使用选人功能的同时再结合使用抢答功能，就能进一步调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

4.2.4 使用讨论功能——有效开展头脑风暴法

在传统课堂上，也让学生分小组讨论，尝试头脑风暴法，但要么学生不认真讨论，要么讨论不出什么结果。利用学习通就可以有效开展头脑风暴法，教师在学习通的讨论区发布话题，同学们就可以畅所欲言，将自己或小组的讨论意见提交上来，所有讨论发言都可以即时列表显示。如果用电脑端的投屏显示和词云功能，还可以将讨论结果象“弹幕”一样，实时投屏到电脑，并捕捉到多频热词，而多频热词就是同学们比较一致的观点，这样，就能真正发挥头脑风暴法的作用。

4.2.5 使用测验或作业功能——随时检测学习效果

学习通的测验或作业功能有一个最大的优点就是可以随时随地通过手机创建测试题，这是在《企业文化》中实施线上线下混合教学的最得力的“干将”。每当课堂上讲到一个重要知识或者回顾以往的知识或者需要联系其他课程的知识或者发现同学们注意力没集中时，就在课间十分钟或者在同学们讨论时快速创建3、5个测试题，这样一方面用于检测同学们对知识的掌握情况，以便于后续教学中能有的放矢地进行授课或安排活动，另一方面可以集中学生的注意力。通过作业中的“打回重做”功能，将测试结果不理想的予以打回重做，则可以起到让同学们通过反复做题以巩同、掌握知识的效果。

4.3课后拓展锻炼

课后，教师在学习通里发布与课堂《企业文化》课堂教学内容相关的作业，让学生巩固复习重要知识;或者上传一些补充资料（如《知识和文化的关系》《国内十大著名公司企业文化大盘点》）让学生阅读、分析;或者上传与企业文化、职业素养相关的视频（如时代楷模张玉滚、蓝领专家孔祥瑞等的视频）让学生观看、体会。还让同学们实地去参观企业、走近员工，以感悟企业文化和职业素养，锻炼沟通能力、增长社会知识。在进行这些社会实践时，还可要求同学们通过学习通上传企业及体现企业文化的图片，以进一步实现课堂内外、线上线下的结合。

5结语

基于学习通的混合教学模式，提高了学生的参与度，发挥了学生的主体地位，突破了教师、学生、教学资源与教学内容四者之问的时空局限，促进了以学生为中心的个性化教学改革，加快了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式的实施。在“互联网+”时代，高职教育课程改革面临新的挑战，也迎来了新的机遇，每位教师都应顺应时代，抓住新的机遇，学习新知识新技能，构建新的混合型教学模式。

参考文献：

[1]龚萍.基于“学习通”的混合式学习模式构建[J].济南职业学院学报，2019（1）：35～37.

[2]李永力，唐秀丽.基于超星学习通的高职课程混合教学模式应用研究[J].文化创新比较研究.2018（32）：99～104.

[3]田瑶等，基于监墨云班课的高职混合教学模式在《药物制剂技术》课程中的应用[J].课程教育研究.2018（46）：220-221.

[4]李 萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报.2018（6）：36-40.

收稿日期：2019-1028

作者简介：郑伦卉（1967-），女，副教授，硕士，主要从事会计、管理方面的教学与研究。