实施快乐教学活跃初中《道德与法治》课堂气氛

矫丹梅

摘 要：快乐教学是一种教学理念。其产生的背景是教育部关于开展新课改这一课堂教学理念的提出。随着社会的发展和国家教育事业的推进，学习不再仅仅是一种知识传播，更倾向与方法、策略的转变，力求将学习轻松化、便捷化、趣味化。本文根据中学生自身心理与生理特点将快乐教学在初中思政课堂中应用存在的问题及解决的方法进行了详细阐述。

关键词：快乐教学 初中思政课堂 趣味学习

初中道德与法治课堂知识体系较为单调枯燥，学生在学习的时候大多采用死记硬背。老师在教学课堂采用的也是传统教学方法--满堂灌、填鸭式教学。在某种程度上就导致了恶性循环--老师越教越累、学生学习效率愈加低下、学习效果越差，学生的主体性在课堂上不能得到凸显。这和教育目的背道而馳，脱离了教育的出发点。

一、初中道德与法治课堂快乐教学理念曲解

1.概念误区

概念误区主要是指针对“快乐”二字。众多初中政治老师在接触快乐教学之时，自以为到达“快乐”就是最终目的。而没有注重真正的教学目的。片面的为了达到“快乐”降低课堂教学目标，肤浅的认为达到快乐的目的就是快乐教学，而是忽视了教学本身的真正需求。如此一来，这算不上真正的“快乐教学”而是“轻松教学”，思政课的真正教学目标无法得到实现。长此以往学生对这种课堂会产生逆反心理和厌烦心理。当大部分学生熟悉这种“套路”之后会逐渐的产生“厌烦”“排斥”等心理[1]。

2.教法误区

初中思政课堂真正的“快乐教学”是建立在学生发挥自主性、能动性的基础上，通过自身融入课堂中去，发自内心的“快乐”。传统教学方法初中思政课堂老师总是以自我为中心，“满堂灌”“填鸭式”教法肆虐横行。这种局面往往是老师在课堂上口若悬河滔滔不绝而学生在课下听的昏昏欲睡。课堂教学效果可想而知，学生的主动学习、核心素养养成更是无从谈起[2]。

3.学法误区

长久以来，学生在思政课堂总是被动地听着老师枯燥无味的知识讲解。课堂学习效率无从谈起，全凭自身自觉性，没有任何系统的学习方法，就中学思政课堂而言，学生整堂课都处在被动的学习接受知识的一个过程，没有任何的“地位”和“快乐”可言。这样造成的最为直接的后果就是中学生对思政课堂越来越反感、讨厌和排斥。课堂效率可想而知[3]。

二、初中思政课堂快乐学习模式构建

毫无疑问，初中思政课堂快乐学习模式的应用活跃课题氛围，提升学习效率具有非常重要的意义。但是就初中思政课堂而言，快乐学习模式构建收到诸多因素的职业，若要达到理想的课题效果需要满足以下条件[4]：

1.前提条件创设

初中思政课堂快乐教学模式的实现离不开前提条件。其中最为重要的是学习小组的建设。学习小组的建设关系到高效课堂和快乐学习模式的成功过与否。一个完整的学习小组由6—8名同学组成。包括学习小组长（成绩优）纪律组长（执行力强）以及有好中差三类学习状况构成的组员。小组文化包括组名组规组训。其中的学习小组的任务分配是最需要注意的事项。要让组员结成帮扶对子。其中的原则是好带中，中带差。需要有学习组长和纪律组长把学习小组凝聚在一起。

2.教师因素

初中思政课堂快乐教学模式的实现离不开授课老师的精心付出。如果说一堂课是一个战场，那么老师就是整个战场的指挥官，每一个环节的不止和实施都需要老师的精心设计和准备。提前备课，老师做好充足的知识储备。对老师的要求非常高。要求老师有能力把控好课堂的每一个环节，具备渊博的知识和幽默的艺术细胞，活跃调动课堂的每一个学生的快乐细胞。同时老师做好角色转变，尽最大可能地闭上自己的嘴，把课堂还给学生，自己充当“主线”的角色，让学生成为课堂的主人。老师必须明白快乐课堂是对传统课堂进和传统教学模式的最大挑战和否认。

3.学生因素

纵观整个初中思政课堂学生的因素才是快乐教学实施成功的关键。这是我们通常所说的“学法”学生在教学课堂中要做到“乱而有序”。在老师为主线的串联下学生真正起到“主体”作用。根据老师设置的情景问题，遵循自学对学组+展示的流程，彻底解放找我，不怕将问题暴露，只有这样才能真正达到快乐教学的真正目的。但是学习小组长和纪律组长要及时而准确负责任的对本小组成员作出公平的评价，利用建立的奖惩激励措施，对学生做好评价工作反之老师亦然。另一个因素是学习小组内需要对学困生倾注更多的关心，及时发现问题并解决问题，对学困生做好及时的帮助，不让任何一个学困生掉队。

4.建立一种民主、平等、和谐的师生关系

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

结语

初中思政课堂快乐学习模式的应用对课堂的气愤活跃起到至关重要的作用，同时课堂的教学效率也和快乐教学模式的实施有着密不可分的关系。但是，初中思政课堂快乐教学模式应用的成功与否收到诸多因素的制约，其中既有老师的也有学生也有其他方面的因素。本文就初中思政课堂快乐教学模式应用的路径以及意义进行了深入的探讨，以期能为初中思政课堂的教学效果的提升、学生学习兴趣的转变起到些许作用，为这领域的研究起到些许作用。

参考文献

[1]孙晨佳.立足核心素养，为终身发展“储值”——初中思想品德学科作业设计探索[J].课程教育研究.2018（37）.

[2]杨志敏.如何在初中思想品德课堂教学中做好即时评价[J].佳木斯职业学院学报.2017（08）.

[3]赵言诚，孙秋华，姜海丽，刘艳磊.自主设计作业模式在大学物理教学中的应用[J].高教学刊.2016（05）.

[4]杨影.论自由教育视域下的蒙台梭利课程及其启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2015（02）.