如何给低年段视力障碍学生开展晨读活动

高洁

摘 要：视力障碍学生是一个比较特殊的群体，在培养他们语言能力的过程中，需要以适合他们的方法进行训练。晨读是语言训练的有效形式，对于低段视力障碍学生的语言教育也尤为重要。因此，教师需要通过对学生的特点进行综合分析，采用多种方式结合，多学科彼此渗透的方法，来帮助学生更好地进行晨读，促进学生语言能力的提高。

关键词：视力障碍;盲生;晨读;节奏

一、基于学生特点，进行晨读训练

1.让学生依靠听力来进行内容定位

视力残疾包括盲和低视力。通常视力残疾的学生也被称之为视力障碍学生（下文简称为视障生），也根据其视力残疾的程度，常被称为盲生或低视生。

基于视障生的学习特点，在教学过程中，教师首先要引导学生对课文内容进行认识，了解相关文字的盲文写法。由于盲文的识记难以引起学生对文章内容及生字的学习兴趣，因此在实际的教学过程中，教师应当充分地利用低年级段学生的身心特征，在学习过程中进行相应的教学方法改善。例如，增加教学活动的趣味性。将学生划分为若干学习小组，并对相关文字的学习以小組为单位，进行比赛。通过把枯燥的识记变成带有趣味性和竞争性的活动，来激发学生学习的积极性。需要注意的是，教师在采用这种教学方法的时候，要把握好课堂纪律，防止课堂偏离轨道。

视障生在生理上存在的一定的缺陷，在实际的教学过程中，教师需要正视学生的生理缺陷，进行缺陷补偿和潜能开发。通过对普通教学方法进行改进，从而帮助学生弥补由于视力问题所带来的学习问题。此外，教师还需要结合学生的实际情况，采用与学生生理条件、年龄阶段契合的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。因此，在教学之中，教师除了利用分组教学的方法之外，还可以通过教师的主动、缓慢地对课文阅读，让学生有空间深入地对课文之中的细节进行了解，促进学生提升阅读的节奏感。

2.利用学生听力，来进行内容识别

盲文是拼音文字，和汉字的“音形义”不同，其只有“音”而无“形”和“义”。当前低年级学生的课文教学之中，存在诸多读音相似但意思不同的文字，这种内容的存在对视障生的晨读过程会造成比较大的障碍，因此教师要在日常的教学过程之中，以听力为基础，对这些内容进行理解和辨别，从而可以让学生更好地开展晨读活动。在这个过程之中，教师首先应当对教学内容进行确定，在课本之中选取读音相似的文字，如“假”“驾”，“假”字具有三声和四声的读法，在读四声时，其读音与“驾”完全一致。为了帮助学生进行区分，教师可以采用三声的方式来进行教学，从而让两个文字之间形成比较明显的区别。同时，部分文字的读音完全一致，且没有多音字存在的时候，教师可以在日常的使用过程之中，进行分别组词的方式，以词语来进行文字的区分，如“假日”“驾驭”。这种方式的优势在于，可以让学生在教学过程中进行一定程度的拓展，让处在知识框架构建初期的视障生，有更为广泛的知识来源，从而促进其知识体系的建立。同时，以读音的方式来进行文字的和词语的区分，能够可以让学生更加快速地对原文之中的字词进行掌握，从而帮助学生在晨读活动之中取得更好的阅读效果。

3.利用学生听力，进行内容记忆

通过前两个阶段对学生的训练，学生已经能够大致地掌握课文内容，但仍然需要在教师的帮助之下才能进行有效的阅读，这种现象的存在让教师的教学效率出现下滑，同时也让学生在学习过程中产生较强的依赖性。因此在实际的教学过程之中，教师需要让学生对内容进行深层次的记忆，从而减少对繁复的盲文阅读和教师的帮助进行粗略背诵，以此来提教学效率。在实际操作过程之中，教师可以利用比较长的时间，来对课文中文字比较复杂的部分进行深度讲解。首先是帮助学生对这部分内容进行清晰的理解，其次是对其中书写复杂的文字进行听力的识别和书写训练。这种方式是帮助教师在课堂上对学生存在的问题进行集中攻克，加深学生的记忆。同时，教师需要强化视障生对文字基本读音的辨别，通过在这一部分教学之中，再次对发音和拼写进行回顾，在学生的大脑之中形成反复的训练。值得注意的是，在进行这部分训练的时候，需要以边看边读的方式来进行，以教师领读的方式，让学生在不断的训练之中对课文整体内容以及相关的知识点形成准确而深刻的记忆，促进学生在晨读过程之中取得较好的效果。

二、针对视障生特点，掌握晨读节奏

1.利用语言，推动学生阅读节奏感的形成

在阅读时，视障生虽然相较于普通学生具有劣势，但在语言方面与健康人是没有太大差异的。根据这一情况，教师可以通过对学生的年龄和特征进行结合，来展开对学生语言节奏感的训练，从而帮助学生形成更好的阅读感受，进而提升晨读的实际效果。在具体操作过程中，由于低年龄段的学生普遍具有喜爱游戏的天性，因此教师可以巧妙地对学生的这一特征进行利用，如在语文教学开展的过程中，教师引导学生进行阅读时，通过拍手的方式来进行语句的划分，当学生阅读到需要断句的部分时，教师让学生以拍手来表示断句。这种方式一方面是对学生的具体特征进行有效利用，让学生能够比较良好地掌握课文的实际划分;另一方面也是对低年龄阶段的学生年龄情况进行适应，让学生在学习过程中，进行自主创新。同时教师需要注意以多种方式进行结合，因为长期以同样的方式进行阅读节奏训练，必然会导致学生对这种方法产生厌倦，所以教师可以对学生保持观察，通过总结学生的日常用语中比较有代表性、比较简短的话语，将其引到课堂的阅读之中，让学生通过这些常用语句，来进行节奏训练，如“加油”“起”等词语。通过这种方式，可以有效地调动学生对阅读的积极性和兴趣，达到促进学生进行晨读的目的。

2.重视学科融合，以多种内容促进晨读

从视障生的具体情况来看，由于视力缺陷的问题，其在生活和学习之中主要依靠听力获取信息。长期以听力为主的单调学习方式，必然会导致学生的学习感受贫乏。有鉴于此，教师可以针对当前的教学内容，综合利用多种学科，让学生在学习过程中，始终保持一定的新鲜感。从促进学生晨读的最终目标而言，语文内容的阅读可以比较容易地与音乐进行结合与渗透，所以教师在对学生进行节奏感训练的过程中，可以首先对课文进行一定的研究，寻找具体课文与具体音乐的良好契合点，其次在引导学生阅读的时候，通过播放音乐的方式，让学生的学习过程变得丰富多彩。例如，在引导学生进行古诗词的晨读时，对《水调歌头》这首著名的宋词，教师可以寻找相应的同名音乐，并在学生进行晨读的过程中，对音乐进行播放，从而让学生能够从音乐之中寻找相应的节奏。事实上，在晨读过程中，教师可以与多种学科进行有效的结合，教师一方面要寻找到恰当的契合点，让多种学科的内容能够进行彼此的交流渗透;另一方面教师要寻找学生的兴趣点，如部分学生喜爱音乐，部分学生喜爱舞蹈，教师可以通过两种方式结合，以肢体语言的方式来让学生主动地进行课文内容诠释。

3.利用互动，增强晨读的节奏感

针对视障生的语言训练，还可以通过利用肢体语言的方式来让学生进行节奏训练。结合这一阶段学生好动的特征，在实际的教学过程中，教师可以让学生充分地对自身的天性进行释放。以在日常的阅读训练之中为例，学生进行课文的朗读的时候，教师可以要求学生以自身熟悉的节奏，来进行朗读。其次教师还可以让学生在日常的阅读训练之中，不发声，纯粹地利用肢体语言来表达课文内容，而让同学和老师根据学生所利用的肢体语言，来猜测和解读学生表达的是课文中的哪一段。这种方法的使用，可以有效地增进学生与教师之间、学生与学生之间的交流互动，从而形成比较活跃的课堂环境，更能够帮助学生深入地理解课文中的节奏。

三、低段视障生晨读活动的注意事项

1.以由易到难、循序渐进的方式来进行

在对学生进行晨读引导的过程中，应当遵循由易到难的原则，避免对学生的自信心造成负面影响。在这一原则之下，教师首先要對课文进行深入的分析研究，从而对课文整体的难易程度有比较清晰的了解。其次，教师要在对课文了解的基础上，甄选出相对于本阶段学生而言，较为简单的内容，并引导学生进行学习和晨读训练。同时，基于这一阶段学生的实际情况，教师需要采用“以熟带新”的方式来促进全体学生的共同进步，在这个过程中，教师可以将学生以学习小组为单位，将对课文比较熟悉的同学和尚未对课文形成良好熟悉的同学进行分组，让学生在晨读过程中彼此进行一定的监督和指导，促进学习经验在学生内部进行比较活跃的流动。

2.以点带面地进行展开

在学生的晨读过程中，必然会面临节奏、断句、字词等比较烦琐的问题，在面临这些问题的时候，教师要考虑到学生的具体情况，采用恰当的方式来进行以点及面的教学，从而解决学生在晨读之中所面临的一系列问题。以当前对视障生的晨读教学为例，具体教学过程之中，教师在发现学生在生字、生词等方面的学习不足的时候，教师就要考虑到这一问题会对学生的阅读节奏形成影响，所以在对生字、生词的教学过程中，教师就需要首先对这些新知识内容进行一定的讲解，让学生能够形成比较深刻的理解;其次教师要对相关字词所涉及的阅读方法进行演示，帮助学生在学习过程中能够准确地掌握字词的发音;最后，教师要对相关的字词进行一定程度的拓展，如通过组词、造句的训练让学生在实际学习和阅读过程之中，对相关字词进行准确的判定和使用。在这种由点到面的方法指导下，能够对学生的晨读活动开展，形成有效的帮助作用。

由于视力障碍学生认知方式的特殊性，在晨读过程中，教师应当对学生的身心特点进行综合的考量。首先，教师要通过对学生的关注，以恰当的方式让学生能够形成对课文内容比较准确的理解。其次，教师要对学生的阅读过程进行训练，这一训练内容主要是针对学生阅读节奏感的培养，以此让学生对阅读形成比较良好的兴趣。最后，教师在实际操作过程中，应当对学生保持持续关注，针对晨读中所可能存在的问题，以全面的方式进行解决。

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编辑 李博宁