小学科学教学中探究活动的设计

姚红娟

摘 要：教育体制改革的不断加深让更多教育工作者开始重视科学教学，特别是小学科学教学，而探究活动作为小学科学教学的重要内容，教师必须进行有效的设计。基于此，从当前小学科学教学的概况出发，对小学科学的探究活动设计策略进行分析与探究，并得出小学科学的探究活动设计启示，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地设计科学探究的活动。

关键词：探究活动;科学教学;小学科学

按照小学科学的相关课程标准，学习时应将探究活动当作核心，使学生经历探究活动的过程，感受科学学习带来的趣味性。教师作为小学科学课程的引领者、组织者和学生的伙伴，应引入多种教学方法，综合、灵活地设计探究活动，帮助学生变成科学的探索者，以此来增强小学科学教学有效性。因此，研究小学科学的探究活动设计策略具有一定现实意义。

一、当前小学科学教学的概况

现阶段，小学科学教师的课堂教学比较枯燥、乏味，学生在课堂上处于相对被动和尴尬的地位，由于教学方式有较强的机械性，导致学生缺乏足够的探究活动空间，并且和小学生认知发展规律、学习特点不相符，从而让很多学生对小学科学产生一定抵触心理，小学科学教学任务也难以顺利完成。由此不难看出，教师有必要合理设计探究活动。

二、小学科学的探究活动设计策略

1.探究活动的生活化设计

每节课的教学时间、小学生课上的精力都有限，教师为了让每节课的时间发挥最佳效果，就应合理地选取探究活动内容，尽量使用学生可以长期受用的重要内容。俗话说，生活是教学百科书和学习实践场所。因此，教师必须带领学生深入到生活中，把学生对于生活各方面的认知充分激活，使学生的科学学习能够在现实生活中完成。例如，某教师在对四年级上册第三单元中“风向和风速”这节课进行授课时，开展了探究活动的生活化设计。这节课教学目标是让学生了解风向、风速的含义，如何通过风向标对风向进行正确判断。在一名学生询问不具有风向标怎样进行风向判断时，该教师没有将答案直接告诉学生，而是要求学生在课外生活中找寻正确答案，让学生意识到大量科学探究活动内容都源于平时生活的实际现象，从而顺利地通过生活化探究活动完成本节课教学。

2.探究活动的结构化设计

在小學，科学的课堂教学对于“做中学”有较高要求，要想使学生更好地加入实验中，与科学零距离接触，教师往往会搜集多种不同的实验和材料。然而，部分科学课程经常会存在多个探究活动，如果将这些材料同时交给学生，容易使探究活动受到干扰而无法顺利地完成。由此不难发现，小学科学的探究活动设计中，材料与实验并不是越多越好，而是要充分地确保结构性，选取有效、适合的材料与实验。例如，某教师在对三年级上册第四单元中“水和食用油的比较”这节课进行授课时，开展了探究活动的结构化设计，并在合理的时机呈现所需材料。在首个环节中，学生需要对食用油、水用自己的感官来观察和体验，该教师只将一小杯食用油、一小杯水放在各个小组的桌子上面，学生能够更专心地观察。在第二个环节中，该教师要求学生通过材料来辅助观察，询问学生如何为两种液体的比较提供帮助，并出示了一双筷子，于是学生快速联想到使用筷子搅动两种液体，对二者旋转速度展开观察，一些学生还想到用筷子蘸液体，对筷子上滴落液体的状态展开观察。由于探究活动中的材料有序出现，使得学生在每次出现新的材料时探究兴趣都十分浓厚，并让单个探究活动受到的无关材料干扰大大降低，对于提升研究活动有效性十分有利。由此不难看出，教师应开展探究活动的结构化设计。

3.探究活动的人本化设计

在明确小学科学的教学目标时，应严格按照教材要求和课程标准来进行，不仅要培养创新精神、科学知识、价值观、情感态度与科学探究能力，而且应具备较强的针对性与简洁性，对于多种教学目标应相互融合。例如，某教师在对三年级上册第四单元中“我们周围的空气”这节课进行授课时，开展了探究活动的人本化设计。由于这节课教学目标是引导学生借助探究实验、资料查阅等方法认识到空气是植物、动物与人得以生存的一个重要条件，掌握空气的重要性，因此，该教师充分尊重学生主体地位，指引学生开展对空气的探究实验，增强了探究活动的可操作性，从而实现人本化设计。

4.探究活动的简洁化设计

科学对于小学生来讲是一门有趣、简单的课程，教师无需对过多的探究活动环节进行设计，如果学习问题与学习陷阱过多，容易让小学科学变得深奥和复杂，不利于调动学生的科学学习积极性[1]。教师在设计探究活动的过程中，应把握好设计问题的时机，构建一个符合教学内容的情境，指引学生以实验的形式展开有益探索，培养小学生的创新能力与意识，使其手脑并用，完成科学教学的任务。例如，某教师在对五年级下册第二单元中“空气的热胀冷缩”这节课进行授课时，开展了探究活动的简洁化设计。提出乒乓球变瘪后如何通过热水使其重新鼓起这一问题以后，一些学生会马上想到上节课学习的“液体的热胀冷缩”，部分认知水平高、反应能力强的学生能够想到乒乓球里存在空气，这些空气在受热后会变得膨胀，然后顶起乒乓球变瘪的部位。学生的猜想或预测都可能错误或是正确，在学生经过简洁化的实验以后，以自己的实践来确定了预测错误或是预测正确，从而奠定了后续成功猜想与成功预测的基本条件。

5.探究活动的评价化设计

在以往的小学科学教学中，对于教学评价通常采用单一性的评价方式，为了更加有效地设计探究活动，教师需要转变该评价方式，积极采用多元化评价方式，注重对学生的综合评价，详细来讲，就是从原有的知识单一型评价转变成全新的能力与知识兼顾、结果与过程兼顾型评价，开展评价化设计，充分做到教师评价、家长评价、小组评价、学生互评与学生自评的有机结合。例如，某教师在对三年级上册第二单元中“蚯蚓”这节课进行授课时，教师拿出事先准备好的蚯蚓，要求学生仔细观察，但是蚯蚓一直在活动，不易于学生观察，这时该教师询问学生，将蚯蚓以何种方式放在何处才可以更好地观察，并让学生根据此问题进行探究和讨论，部分学生认为应该固定蚯蚓并观察，部分学生觉得应该观察死亡的蚯蚓，虽然这些方法并不理想，但是该教师没有直接否定学生，而是在学生提出方法后继续要求学生评价此方法，班级其他学生也可以举手请求发言评价，分析多种方法的优势和劣势，随后让学生投票决定采取何种观察蚯蚓的方法，这样一来，班级就形成了一种和谐、民主的探究活动气氛，从而通过评价化设计让探究活动有效地完成。

6.探究活动的个性化设计

在小学科学课程的相关标准中，要求探究活动设计必须让学生有效地将探究结果个性化地表述出来，能够与他人展开深入的交流、评价，了解他人对探究结果的质疑，在个性化表述中，能夠做到不模糊、不啰唆、全面。例如，某教师在组织“斜面上的小车滑行距离影响因素”的探究活动时，开展了探究活动的个性化设计，先要求学生按照实验步骤在相同斜坡的不同位置放开小车使其滑行，然后在不同斜坡的上面放开小车使其滑行，当学生完成探究活动后需要表述探究结论。班级里每个学生都以自己的方式将“小车在斜坡不同位置滑动距离不同和小车在不同坡度滑动距离不同”的结论表达了出来。通过这样的个性化设计，使得学生对于探究活动的口语表达能力得到充分培养，加强了对于探究活动过程与现象的深入认识、理解[2]。

三、小学科学的探究活动设计启示

通过以上分析能够得出，教师围绕小学科学教学内容可以展开多种形式的探究活动设计，并共同参与到这个有价值和有深度的探究活动中，体会科学的精彩之处，由此可以得到两方面感悟。

1.平凡中包含精彩

在小学科学教学中，很多事物都能在平时生活里见到，由于经常见到，使得学生对这些事物视若无睹，也未料想普通、平凡的事物可以生成精彩绝伦的探究活动。在教师将生活中常见事物带到小学科学课堂时，学生经过探究活动就不会认为科学是变化莫测的神秘学科，反而更加亲切而熟悉，变成了唾手可得的存在，从而让小学课堂中的生活气息更为丰富，表现出科学回归于生活的本质，体现出平凡中包含着精彩，有利于实现小学科学教学目标。

2.设计中包含精彩

教师进行科学教学时，经常止步于对浅显的探究活动展开设计，片面地觉得学生只需完成整个探究活动、经历活动过程、正确总结结论便圆满完成了科学探究。但是，这一教学设计思想是错误的，由于探究活动的步骤、程序设计流于形式且十分简单，导致学生只能够体会部分主要的活动步骤，探究活动结论也是已经明确的，无法让学生认真地动脑思考。因此，教师设计探究活动时应敏锐地思考、细致地感悟，对探究活动内涵深入地挖掘，对探究活动各个程序展开科学设计，对于探究活动不同环节能够合理安排，使学生科学思维得到方向的引领，将探究活动做透、做细，由探究活动数量层面上升到探究活动质量层面，让小学科学教学得到深度发展，体现出设计中包含着精彩，有利于完成小学科学教学任务[3]。

总而言之，研究小学科学的探究活动设计策略具有重要的意义。相关人员应对当前小学科学教学的概况有一个全面了解，积极开展科学探究活动的生活化设计、结构化设计、人本化设计、简洁化设计、评价化设计、个性化设计，并获得探究活动设计的启示与感悟，从而顺利地完成小学科学的教学目标，促进学生的综合、全面发展。

参考文献：

[1]于海英，关洪海.农村小学科学教育的影响因素及传导机制研究：基于黑龙江省13个地区农村学校的实证分析[J].科普研究，2019，14（2）：41-47，60，106-107.

[2]郭婷婷，李玉玲.关于加强“馆校合作”开展小学科学校外生命教育活动的几点建议：以呼和浩特市敕勒林海昆虫馆为例[J].内蒙古教育，2019（6）：4-6.

[3]涂凌琳，杨春花.基于Scratch游戏的探究式实践教学研究：以小学科学课“食物在体内的旅行”为例[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（2）：68-71.

注：本文系甘肃省平凉市教育科学研究所课题研究成果， 课题名称是《小学科学教学中探究活动的设计研究》，课题编号是[2019]PLG661。

编辑 张佳琪