小学语文写作教学生活化的策略探究

摘 要：作文是锻炼学生表达能力的重要途径之一。生活作为写作的重要源泉，能够有效激发学生的写作兴趣。将作文教学与生活实际结合起来，进行生活化的写作教学，有利于丰富作文内容，提高学生运用语言进行表达的能力。基于写作教学生活化的理念，从培养学生观察力、创设生活化的教学情境和课堂作文交流评价三个方面提出写作教学生活化的策略。

关键词：小学语文;写作教学;生活化;策略

在目前小学生写作中普遍存在着写作与生活相脱节的问题，写作过于形式化、僵硬化，作文内容空洞、假话连篇、无病呻吟、言之无物、情感冷漠，完全不是小孩子的表达视角。究其原因，其中很重要的一点就是写作与生活脱节，学生缺乏生活素材，写作时的第一反应不是联系自身的生活经历，而是直接从作文素材库中寻找素材，将整个写作过程变成了编织文字、投机取巧的过程，导致写出的文章情感空洞、言不由衷。

一、生活化教学的概念和重要性

1.生活化教学的概念

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

2.生活化教学的重要性

运用生活化的教学策略，将作文教学与学生实际生活联系起来，让学生发现生活中的“文章”，激发学生的写作激情，然后调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。生活化的作文教学方式能够打开学生思路，使学生调动生活积累进行写作，以此减少训练作文的“假”的因素，提高学生的写作兴趣，促进生活与作文的良性循环。

二、小学语文写作教学生活化的策略

1.观察生活，积累写作资源

一切的文学创作都是源于生活而高于生活，生活是写作的源泉，只有对生活中的事物进行周密的观察，才能准确地掌握事物的本质，才能把事物准确、生动、具体地描写出来。因此，在进行生活化的写作教学中，教师要训练学生成为生活的有心人，引导学生观察生活的现象与周边的事物，积累写作素材。

小学生的注意力总是集中于他们感兴趣的事物上，因此，在训练学生对生活的观察能力时，要教给学生一定的观察技巧，让学生带着观察的目的对描写事物认真地观察，强化自己对描写事物的认识，从而形成自己的认识和体会，积累丰富的生活感悟，让学生在写作时能够有素材诉诸笔头，让人觉得写出来的文章具体形象、情感真切。如让学生观察生活中的花草、蔬菜成长情况，并让学生通过日记的方式将自己生活中的体会记录下来，这不仅训练了学生运用语言表达自己感想的能力，帮助学生丰富写作语言，而且丰富了学生的课外生活，促使学生发现生活的小乐趣。或者是转变作文教学形式，组织学生进行春游或者是游览博物馆，引导学生在亲近生活的过程中发现生活的细节，感悟生活的美好，在潜移默化中积累写作材料。

2.创设情境，调动写作兴趣

在进行课堂作文教学时，教师可以利用多媒体教学工具创设教学情境，引导学生将生活体验与写作相结合，激发学生的写作灵感，调动学生的写作兴趣。通过创设教学情境的方式进行作文教学，能够为学生学习写作指明学习方向，促使学生在作文写作学习和实际生活中逐渐深化对生活化作文教学的认识和理解。

在进行作文写作情境创设时，教师可以选择小学生喜闻乐见的事物，如在“我的榜样”一文写作教学时，教师可以选择学生喜欢的科学家、动漫人物、文学家等进行情境创设，通过多媒体进行图片或者视频的展示，减少学生的想象过程，促进学生由具象思维向抽象思维的转变，引导学生发现写作内容与自己生活的联系，激发学生的写作兴趣，进而让学生面向生活，大胆习作。

3.交流评价，启迪写作思维

每个学生的作文都有着各自的特点，在写作后组织学生进行交流评价，让学生对自己和他人的写作视角与写作内容进行点评与互评，在学会欣赏自己的同时也学会欣赏他人，通过让学生之间进行思想碰撞、自由交流讨论，可以促进学生之间的沟通，促使学生取长补短、相互促进、共同提高。

在引导学生交流评价时，要让学生根据贴合实际、热爱生活的标准进行作文互评，以此来帮助学生树立用生活化标准来评价作文的价值观，帮助学生养成用作文记录生活美好感悟的习惯，然后让学生进行作文自评和互评，让学生从不同的视角来认识自己的写作，进而取长补短，启迪自己的写作思维，不断提高自己的写作水平。

三、结语

作文体现了学生的表达能力和思想水平，因此在小学写作教学中，教师要运用各种教学手段，教会学生从生活的点滴中撷取写作灵感，并运用写作将对生活的感悟表达出来，让学生的作文感情更加真挚，从而提高学生的写作技能，为学生将来的发展做好铺垫。

参考文献：

[1]赵英勇.生活化教学法在小学作文教学中的应用[J].文学爱好者，2018（29）：136-137.

[2]楚虹陽.找寻笔尖下的生活元素：浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写，2016（11）：177.

[3]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：43.

作者简介：边娟玲（1984—），女，甘肃渭源人，本科，小学教育。

编辑 李 争