小学语文阅读“教”与“学”有效整合的策略

丁玉霞

摘 要：语文教师，是学生阅读的引导者，语文素养提高的促进者，是学生更快更好地适应“大语文”时代的坚强基石。在阅读教学活动中，只有通过运用适当的教学策略，使教师的“教”和学生的“学”有效整合，才能使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

关键词：小学阅读;教与学;有效整合

书卷在手，香茗在桌，泯然呆坐，万籁无声，然每有会意，未尝不击楫拍案，欣然忘食。前者可谓书痴，后者可谓书狂。这是每一个阅读者的真实写照。小学生也一样，阅读虽源自个人兴趣，但对于学习者来说，不阅读就意味着语言的泉流阻塞，更谈不上语文修养的提高。《义务教育语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”每一名语文教师，就是学生阅读的引导者，语文素养提高的促进者，是学生更快更好地适应“大语文”时代的坚强基石。

在语文阅读教学中，教师必须以学生为本，以文本为依托教给学生阅读的方法，使“教”为“学”服务，提高语文阅读效果，切实提高学生的阅读能力和语文素养，进而拓宽学生阅读的广度与深度。在阅读教学活动中，只有通过运用适当的教学策略，使教师的“教”和学生的“学”有效整合，才能使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

一、教师用心研究教材，是“教”和“学”有效整合的前提

《义务教育语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教师应懂得怎样运用语文教材去教好语文，提高孩子的语文素养。在上课前不光吃透一篇课文，还要融会贯通到一个单元、一册教材，乃至熟知小学阶段的语文内容、阅读要求。教师只有学会了用教材教语文，孩子们方能“感受、理解、欣赏和评价”。假如教师对文本都模棱两可，不够通透，又怎能引领孩子走进文本并与之对话呢？又如何感受语言文字的魅力呢？

1.用心解读文本首先要做到正确把握文本。拿到教材，我们首先明确自己教的内容，用文本教些什么。这里必须依据《义务教育语文课程标准》当中对各个学段提出的具体要求，依据单元课文，明确单元训练点，依据孩子的特点，制定出恰当的教学目标以及教学重难点。

2.用心解读文本还应做到多元化地解读文本。好多老师，在教学前总是先拿起教师用书去阅读，仿佛找到了教学的导航，因为那里有现成的教学目标、教学建议。殊不知，自己在这种解读文本之下很难有新的想法注入。通过我的教学经验总结，发现先拿起课本让自己像学生一样静下心去阅读理解，并随时做好批注，然后再去阅读教师用书，你就会有不一样的感受：你的理解总有不同，但也有相同，这已经打开了不同的思路。正确与否再去和年级组老师共同交流讨论，这样正是做到了对教材的多元解读。教师的这种开放式的思想，既灵活处理了文本，又尊重了孩子的阅读体验，也会引领孩子们爱上阅读。

3.用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。语文是融会贯通的一门学科，教授一篇课文，往往可以调动一个单元的文本去支撑，乃至要联系前面或后面将要学的内容，甚至动用课外阅读储备。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”听了许多老师的课，有的拘谨，是因为以课文教课文，没有对整本教材以及相应单元进行解读把握，导致学生只读懂了课文内容;同样，有的老师把一篇课文上出了语文味，他们或针对单元训练点进行设计，或引经据典，融会贯通，使学生的语文素养有了进一步的提高。

教师静下心来研读文本，为教师的“教”和学生的“学”奠定了基础。

二、改变老师“教”的模式，是“教”和“学”有效整合的保障

不管是低学段还是中高学段的语文阅读教学，普遍存在着教师让学生读文，然后抛出针对教学目标的问题，学生依然被动地勾勾画画、圈圈点点、读读写写。只有学生有读的欲望，才会有所思，有所想，有所获，有所乐。所以必须改变以往备课模式，激活現代语文课堂，使阅读中的“教”与“学”达到有效整合。兴趣是最好的老师，教师首先要以兴趣来吸引他们，根据不同学段学生的阅读基础、喜好、需求来设计不同学段阅读教学的目标、计划、内容和节奏，从而激发学生阅读的兴趣。

1.低学段教师可以课前就指导学生的预习，让学生养成预习的习惯，指导他们对阅读的主要内容、字词句有初步的认识与掌握。在引入环节，出示猜谜语，背诵有关儿歌，演唱相关歌曲，呈现精美图片，凡此种种都可以引发孩子们的学习兴趣。在学习新课之时，发挥学生的主观能动性，自己去读、去问、去悟，还可以在小组中讨论交流有难度的问题，使思维的火花得到碰撞，得到升华。在此过程中，教师只是一位点拨者、一位引领者，把解决问题的主动权完全交给孩子;在此过程中，教师组织学生去归纳总结，如识字方法、句式变化、文章修辞等，还可以联系学过的课文，使前后融会贯通;在此过程中关注每个学生的成长体验，鼓励他们或说、或读、或写。最后针对低学段学生，以课本中经典诗歌、国学知识为突破口，采用赛读、表演、推荐阅读、办阅读小报等方式引发阅读兴趣，向课外拓展，加强语言积累。

2.中高学段的学生，阅读内容越来越丰富，教师可以给学生布置方向性预习提纲，由扶到放，还可以加深对重点句子、主题思想等方面的思考。其次在课堂教学中，抓住本单元的训练重点，教给学生阅读方法，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高其独立阅读能力。在此教学中，教师可以引导学生把自己融入故事的角色中进行朗读体验，也可以细细地品味语言的情思，美美地读出文章的情味。最后，以课堂习得的方法，采用小组合作学习法、阅读知识积累大赛的方法、情感朗读教学方法等，激发学生积极参与到阅读教学活动中来，促进课外阅读，通过语文阅读拓展自我，认识世界，使学生真正爱上阅读、爱上语文，变“阅读”为“悦读”。

三、丰富校内外阅读活动，是“教”和“学”有效整合的延续

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而成灵光。”在学生与文本的对话过程中有了教师适当的引领，才叩响了学生丰富多彩的情感世界，使教学由课内向课外延伸，将阅读进行到底。在语文课堂上激发出来的阅读兴趣，必须在阅读课以外得到巩固与延伸，否则只能是三分钟的热度。

1.在校内，低年级班级可以举办“积累诗词我最棒”“阅读积累评比”“美文配乐诵读比赛”“亲子共读”等主题班队会，鼓励每一位学生都来参加;还可以选派代表参加学校组织的“阅读知识竞赛”“经典诗文诵读”等活动。此类活动，学生参与度高，积极性也高，使读书的种子在他们心里生根发芽。

中高年级的学生，可以在课前利用五分钟，分享“每日一读”，每周在后黑板分享自己的读书心得以及推荐书目，每月来一次“班级读书会”，每学期参加学校的阅读知识竞赛，还可以參加由县图书馆组织的“猜灯谜”和“爱上阅读”等活动，让学生从课堂走向课外，阅读热情得到进一步延伸。

2.校内诵读。早自习，以课文中的篇目为主，进行朗朗的读书。每周阅读课，低年级以《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》以《论语》中的经典名句为内容，或朗读，或背诵;高年级则以国学或现代文中的名篇佳作为蓝本，阅读背诵。久而久之，孩子们会品尝到读书的乐趣，使之成为习惯。

3.假期诵读。寒暑假，鼓励背诵诗词，阅读更多的整本的书，教师推荐符合年级段的书目，利用微信、微博等平台进行阅读交流活动，做好阅读记录卡，以便开学之初展览评比。此间，教师可以在家长群里教给大家一些阅读方法，交流分享一些陪伴孩子、帮助孩子养成阅读习惯的技巧。家长可以把孩子背诵的诗词，读书的视频发到群里，以示鼓励，让他们品尝到成功的喜悦，更激发了阅读的兴趣。

4.书香进万家，学校与社区、街道等部门合作，修建文化墙、读书亭和文化走廊等，将古今中外的经典诗词、名言警句、谚语、名人名画、师生优秀作品等悬挂其间，营造浓郁的文化氛围，使每个角落都充溢着书香，使每位学生随时都能接受文化的洗礼。与图书馆、各大书店联合组织“我爱阅读”等读书活动，增加学生校外阅读的实践经验，提高其阅读兴趣。

四、人人博览群书、共同分享，是阅读“教”和“学”有效整合的完美境界

苏霍姆林斯基说：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的氛围，乃是学校和教育工作的实质所在。”学生喜欢读书，不仅丰富了知识，提高了写作能力，更是提高了一个人的素质。所以，教师不仅要积极鼓励孩子读书，也要动员家长以实际行动支持孩子读书，给学生阅读的时间和空间。比如我校每个班级的图书角都放着国学精粹、靖远风情等校本读物，叶柏书柜和慈弘图书柜里放着适合儿童阅读的各种图书，品种繁多，制作精美，内容丰富，孩子们可以随时随地借阅这些图书。除此之外，家长主动为孩子办理了县图书馆的借书卡，利用周末，和孩子参加各大书店的买书赠书活动。

不管在教学活动中，还是在课外延伸中，教师首先应该作为一个永远的读书者，把自己读到的故事、古诗词、名篇佳作、好书等拿来与学生分享。其次，每周利用其中的一节语文课，与孩子们共读一篇文章，或童话，或诗词，或散文，或小说……教师鼓励学生之间、家长与孩子之间也能广泛阅读，利用闲暇时间分享阅读的快乐。

记得有这样一句话：在花中采蜜，是蜜蜂的快乐;但将蜜汁送给蜜蜂，也是花的快乐。作为一名语文教师，要有引领孩子热爱阅读的智慧，让孩子喜欢读书，喜欢品味，喜欢思索。为此，“教”与“学”整合的课堂才是和谐有效的课堂，才是感性、灵性与悟性交融的课堂，是让学生快乐享受语文的课堂。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般自筹课题《小学语文阅读“教”与“学”有效整合的实践研究》（课题批准号：GS[2019]GHB0561）成果。

编辑 鲁翠红