基于核心素养下的小学美术课堂教学探究

徐丽

摘 要：当今小学美术课堂教学已经走进核心素养时代，专家纷纷提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。下一场的学科核心素养本位的美术教学的变革也悄然而至，从课程改革以前的双基落实，再到三维目标的落实，直到现在，核心素养已经成为美术课堂上的一根指挥棒。小学美术课程其价值主要是陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，让学生能够参与到创作与交流的过程中，不断发展学生的思维能力和创新能力，从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。

关键词：美术学科;核心素养;课堂教学

核心素养包括的范围十分广泛，像是道德、谈吐举止、知识技能、思想境界等等都包括在内，但核心素养的特殊之处在于其更加注重整体，是一个综合性的评定。更注重的是后天核心文化素养的培养。美术学科是义务教育阶段的重要学科之一，对学生的学习和成长有着积极的促进作用，因此，作为美术教师，我们要培养学生的美术学科核心素养，并要以其为目标开展学科课程教学，提高学生的美术学习积极性以及综合素养的提升。美术课堂核心素养是学生学习美术课堂后所形成的美术方面的感知，在人际交流或美术表达等过程中会表现出来，但是人们对艺术的理解方式不同，包括视觉效果和艺术态度等，因此美术核心素养的形成对提高艺术表现的审美能力和审美品位有着重要的意义，最终会改变一个人的生活方式和对世界的理解。作为一线的美术老师，该采用怎样的方法和方式来实现其带来的改变。

一、创设课堂情境，提升图像识读能力

图像作为人类传播与交流的工具之一，在历史上发挥了独特的作用，如今更随着网络与多媒体的发展，重新焕发了新的生命力，在表达思想、情感和意图方面发挥着越来越大的功能，以致有人将现在所处的时代称为“识图”时代。现代人，包括正在成长中的少年儿童，只有具备了图像识读素养，才能从众多的图像中，甄别和获得有益的信息，丰富自己的精神世界，满足物质生活的需求。以往观看和欣赏美术作品，一般需要到美术馆和博物馆等场所，但现在的观看环境已经极大地拓展，在街头、餐馆、商场到处都能看到美术作品。驻足观看之后，能够看到什么，能获得什么知识、精神和情感上的收益，不仅取决于观看的态度，也需要对图像形式特征、艺术内涵的了解，包括它们的样式、风格、材料，以及发展脉络，这需要丰富的相关背景知识。

例如，浙美版四年级上册“漫画与生活”一课中，在导入环节出示肖像漫画，提问这与平时的画像有什么不同嗎？幽默的效果是如何表现出来的？用循序渐进的教学方法，从简单的图像入手回忆漫画的基本表现手法，通过三毛的形象联系生活，打开学生的思路。通过欣赏《难以忍受》《回想》等漫画的优秀作品，用简短的语言简单介绍或者提供一些相关作品的资料卡，学生通过自读或者教师讲解，结合自己看到的，开始识别解读自己对作品的见解、想法，抓住图像的内涵和意义，从而提高学生的图像识读能力循序渐进地授课，这样一来，课堂也有了不错的效果。

二、善用现代技术，提高美术表现力

美术表现力是美术教学的核心内容之一，美术表现力是隐藏在美术作品背后极具感染力和表现力的一种艺术表达形式，其蕴含着丰富的韵律和意境，是其他艺术作品所不具备的。而且艺术的表现方式有很多，比如音乐、舞台剧、京剧、绘画展等等;那么，如何提高学生的美术表现能力呢？让学生具有一定的空间表现能力意识和造型表现能力意识;了解并能运用现代的媒体、技术，结合美术语言，通过观察、想象、表现等过程，创造有意思的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感;能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现力，解决学习、生活和工作中的问题，才能真正提高学生美术表现力。

随着现在科学技术的不断发展，学校的教学形式也开始不断地发生变化，目前很多学校都已经普及了交互式电子白板多媒体课件的使用，美术课型除了创造·表现课外，还有一部分就是欣赏·评述课，多媒体播放设备无疑为这种欣赏课提供了一定程度上的便利，对提高学生的美术表现力有着很大的帮助。例如：四附小林教师曾执教的浙美版四年级第8册“房间一角”一课中，多次利用多媒体动画技术播放梵高的作品，《梵高在阿尔的卧室》的图片、视频，打破了时间、空间和地域的界限，让学生驰骋于梵高的世界，在想象空间飞翔，激发他们欣赏美、表现美、创造美的能力。运用多媒体技术能够极大地提高课堂中学生“视”的效果，大量的图形、动作画面、文字资料通过投影进行展示，可以清晰地把系统信息反馈给学生，通过一定特效的融入，可以极大地刺激学生的感官，以起到提高学生注意力的效果，通过绘画过程特定的展示，可以引导学生积极模仿，养成良好的绘画习惯，提高美术表现力。

三、利用教学手段，增强创意实践能力

在小学美术教学中，课堂中都渗透着一些基本的美术基础知识。对于小学生而言，理论性太强接受起来比较困难也比较枯燥。所以教师要巧妙运用一些教学技巧，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，将这些技能由难变易，让学生在学习的过程中能轻松掌握，“多动手”提高学生的实践动手能力，整合各种教学资源帮助学生进行实践操作。

例如，教师在浙美版三年“我家的厨房”一课的教学中，在学生已有绘画经验的基础上指导学生运用添画的方法将画面中的主体放在重要的位置上，可以搭配上动画课件的巧妙运用，将构图知识进行生动化、形象化。如首先将灶台上的一些器具或水果的图片运用电子白板中的复制、粘贴等动画手法进行导入，接着运用移动和自由变换的功能来改变画面的构图。通过不同角度的演示，让学生看到不同的视角有不同的构图，使学生感受到不同的构图方式。画面会给人带来不同的视觉感受，不断地将抽象的知识概念变成具体、客观的可视现象。

教师能很好地运用教学技巧，整合多媒体技术，将美术教学内容安排得生动、有趣、形象，可以有效提高课堂教学效果，增强学生的创造能力，让学生的核心素养和表现能力得到更高层次的发展。

四、积极引导鼓励，形成正确的审美观

审美教育的目的一方面是使学生形成正确的审美观点，另一方面是培养学生感受美和创造美的能力。在美术教学过程中，欣赏美术作品是小学美术课堂上经常进行的教学活动，欣赏美术作品的过程就是审美观的发展过程。教师在整个教学过程中不能使用传统的讲解方法。因为教师的讲解只能反映教师自己鉴赏作品的审美观点，而在学生看来美术作品反映的却是不一样的情况。因此，教师应该鼓励学生主动分享自己对美术作品的见解和感受，从学生的回答中分析其不足和审美问题，然后加以正确的引导，帮助学生形成正确的审美观。例如，在教授浙美版二年级“好大的向日葵”一课，教师不仅可以利用图片的形式“带领”学生进入向日葵园，由远及近地观察向日葵的造型，讲解了美术中色彩、构图等知识，还给学生讲解了画家梵高是在什么样的背景下创作出的《向日葵》。大部分学生在发言中发现这幅画不仅仅画的是向日葵，而是表达出了画家梵高的审美价值观，表达他对生命的理解。学生的兴趣一下子被激发，然后进行感悟和欣赏美。这不仅陶冶了学生的情操，也促进了学生的全面发展。

五、注重文化意识的培养，正确理解文化素养

文化理解素养的表现是能逐渐形成从文化的角度去观察和理解美术作品、美术现象的习惯，了解美术与文化的关系;能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，形成对中华文化的认同感;理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品;尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。

例如，上浙美版四年级上册“剪纸喜花”一课中，教师在导入环节利用多媒体播放“喜”字的图片、“喜”字的由来视频，打破时间、空间的界限，创设一个良好的氛围，让学生观察其基本结构并剪出双喜花，再让学生在方正的喜花上进行有创意的变化。通过了解双喜的含义，感受中国喜庆节日的氛围，不仅了解传统婚礼庆典中的民间文化，还培养了学生对祖国传统喜庆文化的热爱之情，能很好地认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力。

六、灵活教学方式

对于美术教师而言，要不断开拓新的教学方式，在教学过程中附加独特的教学内容，充分调动学生的思维能力，加深学生对美术艺术的感知和认识。美术课程的内容丰富、种类齐全，不同民族之间的艺术独具特色又充满活力，我们要通过不同形式的文化传播方式加深学生对美术艺术的印象。美术课堂主要教会学生如何去认识、创造和想象世界，教师可以设置不同的教学环节引导学生去欣赏、观察事物的表象，然后根据自己的想象再把各类事物描绘成不同的形状，例如，在“童年的手印”这一课中，教师先是让同学们手绘童年的手印，然后再通过多媒体技术展示不同地区的图片信息，最后，教师让学生通過手工制作，当堂制作手印;可见老师在授课过程中并不是拘泥于一种方式，而是运用多种教学方式，让学生感受不同平面之间图片的特征，由此加深学生对课本内容的记忆，也能够促进大家充分发挥想象力，提高自身美术思维能力。

教学方式的改进也会促进教学效果的提升，传统的教学模式下，学生对美术课的了解主要来自课堂教师所讲的内容，学生的认知范围受到一定的约束。改变传统的教学方式要从教师自身做起，教师要在教学方式的改进上发挥主要作用。教育部门也要加大对教师的培训力度，不断提升教师的综合素质。教师教育水平的高低会直接关系到小学美术课堂教学效果，所以，重视教师的能力，关注教学方式的改进是有效教学的必由之路。

总之，要想提高小学美术课堂中核心素养的前提条件是教师要具有科学的教育理念，教师在美术教学中要制定科学的教学方案，坚持科学的教学理念，在教学生绘画技巧的同时，传授给学生艺术鉴赏的方法，尊重学生的不同审美和见解，鼓励学生大胆创新，充分发挥学生的想象，循序渐进不断提高学生的核心素养和综合素质。再者，学生综合素养的提升后要坚持正确的艺术传播道路，不断刻苦钻研，发现和研究不同的艺术存在形式，然后通过正确的渠道把它展示给更多的参与者，促进整个社会文化氛围的提升，促进整个国民素质的提高。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.

[2]尹少淳.“美术学科核心素养”[J].中国美术教育，2016（4）.

[3]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017（1）：48-53.

编辑 温雪莲