加强读写结合 优化语文教学质量

宋文忠

摘 要：阅读和写作都是学生语文学习的重点内容。阅读教学需要学生充分理解，实现对知识的内化，而写作教学则需要学生学会表达，实现对所学知识的运用和表达。同时，阅读和写作这两者相辅相成，能够起到互相帮助、共同補充的良好作用。针对农村小学语文读写结合教学策略，展开了相关的分析和探讨，希望以此来有效促进小学语文教学质量的提高。

关键词：读写结合;语文教学;农村小学

一、学生读写现状

当前情况下，在小学语文教学课堂上仍然有一些问题存在于读写结合教学中，这些问题极大地影响到语文教学质量的优化，其主要集中在以下几个方面：

1.读写分离、机械练习

小学语文老师在对学生进行语文教学中，大多都没有将读写结合落实到位。之所以出现这样的问题，主要是因为大部分语文老师将阅读教学和写作教学分为两个独立的教学部分，认为这两者之间并不存在教学上的关系。另外还有一个原因，那可能是语文老师具有读写结合的意识，但是无法在实际教学过程中进行有效的落实，他们过于强调读写结合的表面形式，并没有从本质上进行结合。在这样的教学方式下，学生只会按照教师的要求进行所读文章的仿写，却并不知道自己这样做的意义在哪里。与此同时，在教学过程中，教师缺乏对学生的指导，换句话来讲，就是教师没有合理积极地引导学生的阅读方法和表达方法。

2.只读不写、光说不写

教学中的只读不写忽略了其中的一个重要环节，那就是表达方法的学习。对于学生而言，在光说不写的情况下，他们的思维发展会受到阻碍，无法形成整体而系统的思维方式，进而导致他们的书面表达缺乏逻辑性和规范性。

3.没有找准文章读写结合点

在对学生读写能力进行训练的过程中，很多语文老师都没有掌握良好的教学时机，也没有找准文章读写结合点。而且，在教研活动中，阅读教学的研究是备受强调的，且这项研究仅局限于文本教法方面，却极少站在学生的角度研究阅读教学和写作教学的结合。

二、小学语文读写结合策略

1.进行读写练习，铺设写作阶梯

在农村小学，语文老师对学生进行听、说、读、写能力的训练，其实就是在对学生的语文综合能力进行训练。对于小学生而言，听说练习有利于他们激发自身所蕴含的情感，并促使自身语文读写能力的提升。在长期的读写练习中，学生能够更好地将自己的口头语言转变成为书面语言，并从中形成良好的写作思路，让自己不论是在阅读还是在写作过程中都可以富含情感。

比如，小学语文老师在向学生讲授一些寄情于景的文章时，类似于《梅花魂》《桂花雨》等文章，在教学过程中，教师可以组织学生承担起为家乡宣传的责任，并要求学生用口头语言向大家展示自己的家乡以及自身寄予家乡的情感等。通过这样的说话练习，学生能够从多方位讲述文章的内容，并取得良好的读说效果。这样一来，也有利于学生今后写作寄情于景的文章，为学生之后的作文写作铺设良好的阶梯。在语文教学过程中，如果教师在让学生阅读或者是写作这一类型的文章时，学生便可以更好地接受，与此同时，学生在写作文章时也会有写作素材，在阅读文章时也可以激发自身的情感。

2.开展阅读活动，促进读写结合

有效地实现学生的读写结合，语文老师可以将多种有效的教学方法运用到阅读教学中去。在农村小学中，学生性格活泼，具有很强的好奇心。此时，语文老师如果能够基于学生的实际情况，积极组织丰富多样的阅读活动，那么便可以促使读写结合教学方法在教学过程中的有效应用。比如，语文教师可以为学生组织知识竞赛活动，让学生在比赛和竞争的过程中充分激发自身的积极性。与此同时，教师也可以倡导学生写出自己的文章读后感，然后将这些读后感中优秀的篇章选拔出来，这样一来，不仅可以增强学生的写作兴趣，还可以让学生在文字中表达自己的情感，从而促使读写结合目的的实现。

比如，语文老师在向学生讲授《只有一个地球》这篇文章时，便可以组织学生开展“地球知识知多少”的主题活动。通过这一活动，学生可以从中了解到保护地球的重要性，并充分认识到人类破坏行为给自然环境带来的伤害。与此同时，教师便可以要求学生写出自己对这一篇文章的读后感，并让学生在读后感中写出自己所了解到的地球污染，另外再写出一些关于地球保护的良好建议。

3.注重拓展交流，增强读写能力

在农村小学语文教学中，教师面临着一个很艰难的教学问题，那便是怎样才能够让学生保持阅读的积极性，使学生逐渐爱上阅读，并且也能够感受到写作带给他们心理上的享受。在农村小学语文教学中，很多教师采用“化我入文”的教学方式，之所以普遍采用这一教学方法，主要是为了使学生在阅读文章的过程中受到情感上的启发，并可以让他们将自己的情感通过写作的方式展现出来。但是由于小学生年龄的增加，他们会越来越活跃，因此，在语文教学中，教师就应该多多找学生沟通，深入到学生中去，并积极引导学生自由阅读课文，不仅要让学生融入文章的情境之中去，还应该让学生能够以旁观者的身份理性地看待文章内容。在学生阅读完文章内容之后，教师也应该重视课文中语言文字的讲解，与此同时，教师还应该组织学生间交流情感，以此来促进学生更好地实现阅读和写作的结合。

例如，语文老师在向学生讲授《圆明园的毁灭》这一篇文章中，学生阅读完文章内容后，教师可以让学生自己去进行交流，从而拓展文章内容。学生可以利用课后时间搜集一些关于圆明园的资料，并写出一份关于游览圆明园的解说词，这样一来，学生便可以带领其他同学以及教师进行多媒体课件形式的圆明园游览。根据学生所设计出来的解说词，可以了解到，他们已经对文章进行了反复的阅读，并且以自己的语言方式展现出文章的内容。而且，在搜集完圆明园的相关资料后，学生也更加清楚地了解到文章内容，并从中得知圆明园的毁灭原因和没有被毁灭之前的辉煌。

在日常的小学语文教学中，教师还应该将读写结合的教学扩展到课堂之外，倡导学生进行课外阅读。而且，教师也可以要求学生用日记、读后感等方式去记录自己在阅读中的所感所得。在課堂之中，语文老师应该让学生一起讨论自己在阅读中的感悟，这样一来，便能够实现学习成果的分享。比如，语文老师可以在教师的展板上展览出学生的阅读笔记或是读后感，让学生一起去学习和参考这些优秀的内容。这样一来，学生不仅可以学习和借鉴，还能够起到鼓励他们的作用，让学生更加积极地进行阅读和交流活动，从而有效提高自身的语文能力。

4.广泛课外阅读，服务读写结合

对于学生课外阅读的数量，课标已经做出明确的规定。对于小学生来讲，他们需要达到的课外阅读量应该超过150万字。因此，为了使小学生可以达到这一阅读数量的要求，语文老师就应该倡导他们多读书、读好书。与此同时，语文老师也可以让学生丰富自己的读书方式，读书的方式有很多，学生可以进行课前读书或是课后读书，也可以利用网络资源展开大量书籍的阅读。学生所读书籍的类型也有很多种，他们可以阅读一些名家的作品，也可以阅读一些优美的诗词古文等等。

5.积极感悟生活，丰富写作素材

学生的写作素材大多来自实际生活，所以只有学生充分感受生活，并在生活中积累了丰富的情感，他们才能够在自己的文章中表达出真实的情感。所以教师应该让学生可以有效联系实际生活，从而促使自身语文水平和素养的提升。在日常生活中，语文老师也应该重视培养学生的观察能力，让学生学会观察生活中的点点滴滴，并让学生学会在生活中思考和领悟。这样一来，学生在生活中所积累下的知识都可以成为他们有效的作文写作素材。

6.读写结合的基本形式

（1）巧补“留白”。在了解和掌握小学语文教材之后，我们可以了解到，其实很多文章中都存在“留白”的现象。文章中的这些留白能够获得良好的阅读效果。一般情况下，在阅读完整篇文章之后，学生都会在脑海中进行想象，自行弥补文章中留白的部分。因此，语文老师就可以充分利用文章中的留白，以此来为学生思维能力的发展和语言表达能力的应用提供有效的机会。在实际的语文教学中，很多老师会采用抓标点补白、抓情节补白等方式。充分掌握文章的留白处，引导学生针对这一部分进行补充，这样一来，学生不仅能够凭借自身的能力对文章内容进行二次创造，还能够促使自身读写的有效结合。

（2）仿写迁移。仿写可以从两个方面展开，分别是仿内容和仿形式。在语文教学中，语文老师利用范文，让学生对文章进行仿写，这是一种非常常见且有效的读写结合形式。但是教师也应该注意到一点，那就是只能够采用仿写来引导学生掌握文章中的语言和表达手法，而不能够过于强调仿写的作用，因为这很容易导致学生的作文水平局限于仿写层面上。因为对于学生而言，他们进行仿写的主要目的是让他们由仿写转变为自身的写作创新。

（3）创新改写。所谓创新改写，其实就是基于课文材料，以此来展开对学生的写作训练。对于学生而言，这十分利于他们阅读和写作能力的提高，除此之外，这也能够有效锻炼学生的想象能力。比如说，我在向学生讲授《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，便会要求学生先掌握古诗的整体意思，然后再让学生根据对古诗内容的理解，去编写有关古诗的故事。而在向学生讲授《将相和》这一类型的文章时，则要求学生将文章改写为一个简洁的剧本。这种改写的方式其实都属于文章体裁的改写。

小学语文教材中所涉及的内容是非常丰富的，而且其中的资源也是相当充足的。在农村小学语文教学中，教师应该善于利用语文教材，让学生能够在良好的语文教学中对文章内容进行有效阅读，并在阅读中获取丰富的学习内容和写作资源。这样一来，便也能够促使学生大力提高自身的语文读写能力和水平，进而促进小学语文教学质量的明显优化。

参考文献：

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[2]谢琴.显隐融合：阅读教学的新视角[J].中小学教学研究，2015（12）.

[3]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.

编辑 谢尾合