核心素养下的单元组课式美术教学实践研究

张金花

摘 要：美术教学培养的目的是帮助学生获得欣赏美、鉴别美、创造美的三大能力，即其能够判断出什么是美的，怎么样去欣赏这种美，以及在生活、学习与工作中如何创造出美的事物。在小学生的世界观中，其对美丑的概念并没有明确的界限，而美术教学则通过循序渐进的课程的引导，让学生了解生活当中的美以及不断提升其美术的核心素养。对此，整合碎片化的小学美术资源，以单元组课式的方式开展美术教学的实践研究。

关键词：核心素养;单元组课式;实践

一、小学美术核心素养探析

美术学科五大核心素养的培育，要求以学生为中心，即将学生的需求、实际的美术水平以及后期的发展要求作为培养的重点。同时，教育大纲又针对不同年级学生的发展现状提出了层次化的培养要求。但这些要求总是围绕美术培育的五大核心素养而展开的，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。对小学生而言，即其能够通过教材的学习，善于发现生活中不同的美术素材，例如，不同的图形、不同的植物的绽放姿态、动物奔跑时多样化的姿态等，这都是丰富的美术教学资源，也是小学生表象积累库的源泉。因为小学生的文化程度远不及初中生和高中生，在这五大素养的培育理念下，应根据小学生的身心发展特征及其美术学習的阶段性规律，对其给予关键性的指导，从而使其在识别美术素材的基础上，对这些素材进行不同的构造，从而体现出他们的美术表现能力，进一步提升其判断美、欣赏美、鉴别美的能力，为其后续创造美以及借用文化知识理解美做好铺垫。

二、当下小学美术教学中存在的问题

（一）学校美术资源有限

目前，小学美术课程的资源主要以教材为主。教师在上课之前，通过备课了解学生的需求，研究设计教案再开展教学。整个教学过程仍然是以教师为主的、传统的灌输式教学模式。由于小学生较为活泼好动，其对动态事物的兴趣远高于对静态事物的观摩。如果仅仅依靠教材完成美术教学的任务，那么学生的美术素养则仅仅停留在理论层面的图形识别。在现实生活当中，以三角形为例，呈现三角形这一形状的事物有很多，需要学生去观察、积累。如果仅仅停留在课堂层面，而未能带领学生亲近自然、观察生活，那整个教学就会变得枯燥乏味，难以调动学生的兴趣。如何带领学生在教材的指引下，开拓丰富的美术资源，则是今后美术教学当中需要攻克的关键障碍。

（二）课程资源出现断裂情况

当下小学美术教材的设置并没有围绕某一主题开展单元教学，而是从头至尾以“一课一课”的形式展开的，即每一课有其需要解决的任务。这种课程设置方式未能将相关主题的课程以单元的方式呈现出来，未能让学生更了解与此课题相关的内容，进行集中性的学习。以小学三年级的教材为例，第三课是探究“方方圆圆”的物品的图形，而第十三课则探究“图形拼接”，这两课讲授的都是与图形相关的内容，但两者却未能实现紧密的衔接。此类课程安排的方式割裂了前后之间的逻辑联系，不利于学生更为集中地对图形实现了解、认识以及动手制作的能力。

三、单元组课式教学实践的开展

（一）教师善抓课程间的联系

要想以单元组课的方式开展教学，这对教师的要求较高。首先，教师应树立统筹观念，即教师能够站在全局的角度，通篇把握整本教材以及不同年级教材之间的前后联系，明确美术的核心素养对不同年级学生所提出的具体要求之间的差异。例如，一年级的学生要引导其对周围的事物形成认知，通过微课讲授、高质量图片的观摩以及实地欣赏，让学生在头脑中对美好的事物有一个正确的认知，为其后面的美术教学做好辅助。

其次，教师要为学生提供丰富的美术素材。对学生来讲，其所能接触的最多的环境便是校园。因此，教师可联合学校的其他工作人员，为学生提供较为丰富的美术资源，例如可以建立美术活动工作室，在活动室内，教师可引导学生共同制作不同的图形、标本，并对这些素材进行归类整理以丰富学校美术教育资源。

最后，教师要善于利用家长的力量。对小学生来讲，家庭和学校是其生活当中的两大主要环境。因此，教师在布置家庭作业时要巧妙利用家长的力量，即要求家长参与到学生美术素养的培养中。例如，要求家长定期带领学生前往美术馆，欣赏不同的美术模型、大家的绘画作品等，提升学生的美术认知层次;或带领学生走进大自然，在公园、田野间，观察自然事物的形态，并引导学生利用美术思维对其进行探究。长此以往，学生的审美能力、图形认知以及语言表达能力都会得到不同程度的提升。

（二）注重学生个性和创造性的培育

由于小学生的好奇心较重，他们对周围的事物都存有较强的探究之心，因此，教师应该巧妙利用这一特点，在组课进行单元教学时，教师应了解学生的需求与个性特征，与学生共同探讨相关课程之间的联系。如果教师站在至高无上的地位来组织教学，就会忽视学生内心的真实需求，因此，只有当教师与学生成为一体，学会分析教材中的内容，了解其前后间的逻辑联系，才能将组课单元教学这一实践方式的作用发挥到极致。

本文依托于核心素养的培育探究了单元组课教学实践模式的开展方式，这一方式有利于学生对宏观美术知识的把握，也利于其美术操作能力的提升，在今后的教学中也有较大的施展空间。

参考文献：

[1]孙成翠.巧用多媒体技术，提高小学美术教学质量[J].学周刊，2018（31）.

[2]吴国庆.新课标视角下小学美术教学难点及其对策[J].学周刊，2018（31）.

编辑 郭小琴