构建生态课堂，促进健康成长

倪林玉

【摘   要】  在小学英语中，教师要打造生态环境、构建生态关系，实现教与学的和谐相融，让学生在自由的氛围中进行表达。本文主要从营造开放的生态环境、精选生活化的内容、运用多样化的教法、采用生本化的评价等策略阐述小学英语生态教学的有效策略。

【关键词】  小学英语;生态教学;策略

生态是指生物与生物，或与外界环境之间彼此影响、相互作用的动态平衡关系。生态是联系，是师生之间、生生之間、生本之间以及学生与物理环境、教学媒体之间的关系;生态是和谐，是师生之间的尊重与关爱、教与学之间的相融、预设与生成之间的和谐;生态是平等的、可持续发展的，教师要以学生的现实能力为落脚点，为学生提供自由的语言交际氛围，促进双主之间的对话，帮助学生实现应有的价值。

一、营造开放的生态环境

舒适的环境对学生的成长产生积极的影响，明净的桌椅、洁净的玻璃、有序摆放的学习用品能对学生的成长产生耳濡目染的影响。教学用具、课外书籍有序地摆放在置物架上，能便于学生寻找。置物架不能分散学生注意力，不影响教学的采光。教师要定期对教室进行装扮，在空间上要留白。在小学英语生态课堂中，师生共同完成教室的布置，让学生将自己的绿植带入课堂，让教室焕发生命的色彩。桌椅的摆放要灵活开放，可以采用圆弧性、马蹄型，要为学生的讨论交流留有活动的空间。

教师要构建和谐融入、彼此共容的关系，要增强学生的主体意识，让他们积极地融入课堂教学中，让学生积极地投入到学习中。教师要转变自身的角色，不仅要成为学生知识的传递者、解惑者，还要成为学生生活的指导者，要关注学生的个体差异，与学生进行平等的对话，融入学生生活，以生活的话题调动学生的兴趣，与学生进行深入地交流，帮助学生摆脱负面的情绪，解决学生的困难，扫清“拦路虎”，使他们对英语的学习产生积极的情感。教师是平等中的首席，要为学生的英语学习提供必要的语言素材，让学生大胆言说，让学生的思维得以驰骋，能表达自己对内容的独到理解。面对学生的不同理解、不同观念，教师不能局限于自己的预设，要为学生留有话语的空间，心平气和地接受学生的理解，从而能增强学生的表达自信。教师要借助于多媒体技术，以丰富的视听素材为学生提供丰富的对话资源，让学生去看、听、说，形成运用英语思考的意识，掌握运用英语表达的能力。

二、精选生活化的内容

英语教学需要生活的支撑，教师要借助实物、图片、道具等资源，使课堂教学变得生动逼真，能让学生产生熟悉感，能摆脱学生的消极情绪，让他们在生活中产生表达交流的欲望。教学内容要借助于生活呈现出来，能将所学知识与生活融合起来，让学生学会用生活的方式去表达。教师可以将所学内容改编成游戏，让学生在生活中学习，学习中活动，养成爱英语、学英语的意识。如在译林版四年级下册“Unit 3 My day”的Story time内容教学中，教者为学生呈现起床、看电视、上学、睡觉、吃午饭等五幅图片，让学生听介绍，根据多媒体呈现的三个钟面将Mike的活动与时间进行配对。教者提出问题：What else does Mike do in the morning？How many lessons does Mike have in the afternoon？What else does Mike do in the afternoon？在英语教学中，教者选择学生熟悉的生活内容创设情境，引发学生交流表达的欲望。

三、运用多样化的教法

在生态教学体系中，所授内容要与学生的认知水平有一定的匹配度，教师要运用丰富的教法，以游戏、表演、故事等教法丰富学习内容，让学生能获得视野的拓展、能力的提升。譬如在导入阶段，教师可以采用图画模仿生活场景，让学生运用所学的语言进行口语交际。贴近生活情景的图片，能促进信息的分享交流，让学生的思维充满张力。教师也可以用节奏明快、内容通俗的英语歌谣聚拢学生的注意力，让学生尽快进入状态。教师也可以用视频导入，让学生获得感官的刺激，让课堂充满童真童趣，能促进学生高效的记忆。教师用“开火车”的方式引学生去拼读，让乏味的单词学习内容变得富有情趣，能促进学习效果的提升，能帮助他们养成良好的学习习惯。教师要遵循学生的认知规律，将多种方法组合起来，促进学生对知识的理解内化。如在译林版五年级下册“Unit7 Chinese festivals”的Grammar time内容教学中，教者将学生分成12个小组，让他们分别去制作一个月的月历，并写出这个月的英语单词与缩写形式，以及周日到周六七天的单词与缩写形式，同时要对这个月的节日用红色加以标注，大家分工合作，共同完成任务。教者让学生去猜月份的谜语，如“It starts with letter A.It has six letters.It comes after July.Which month is it？教者按性别将学生分组，让每组任说一个月份，另一组说出与之匹配的节日，或说出节日，由另一组说出相应的月份，两组轮流出题，答对多的组获胜。如当男生说出January时，女生则回答：New Years Day is in January。当女生说出the Dragon Boat Festival时，男生要说出The Dragon Boat Festival in June.

四、采用生本化的评价

传统的评价只关注学生成绩，而不去关注学生的长远发展。生本化的评价为学生的可持续发展提供了明确的指向，能更全面、更科学地评价学生，有效地避免终结性评价的片面性。在生态评价中，教师更多地去激励学生表达，让学生通过纵向的对比感受到自己获得的进步。每个学生都有不同的成长速度，传统的课堂评价更倾向于横向的对比，后进生越比较越缺乏自信，会产生厌学的不良情绪。在纵向对比中，学生以原有的认知水平为基础，能感受到自己取得的进步，会产生用英语表达的自信。生态课堂中，教师着力营造一个乐观向上的心理环境，挖掘学生的学习潜能，让学生逐步向发展区迈进。教师的评价要及时，能让学生的注意力更集中，理解更透彻。教师要为学生提出不同难度的问题，给不同的学生都有自我展示的机会，并予以积极的反馈。教师的评价要力争多元，既要关注学生的智力因素，也要关注学生能力、兴趣等因素的发展，要通过多样化的评语让学生感受到自己的价值。

总之，在小学英语教学中，教师要采用生态的教学观，为学生营造和谐的生态空间，发掘学生的学习潜能，促进学生的生命发展。