《指南》精神引领下幼儿课程游戏化的实施研究

梁倩文

【摘   要】  教育改革是整个教育领域掀起的创新发展浪潮，并不局限在某个教学阶段，而是体现在整个教育体系当中。幼儿教育作为教育体系当中的基础环节更是应该得到高度关注，因为只有在启蒙教育时期就渗透了正确的教育改革思想，并在正确思想引领之下调整了教育方案，才可以给幼儿的成长进步奠定坚实基础，为今后的学习创造必要条件。幼儿教育改革的重点是把游戏作为基本教育活动，促进幼儿课程游戏化建设，关注课程与游戏的协调与融合，实现寓教于乐。特别是在《指南》颁布之后，在其精神的引导之下，教师更是要投入到幼儿课程游戏化的研究与实施当中，给幼儿提供一个创造性发展的学习环境，让课程与游戏完美融合。

【关键词】  《指南》精神;幼儿;课程游戏化;实施方法

纵观传统的幼儿教育，因受到传统文化影响比较深刻，通常只关注学习而忽视游戏，导致游戏长时间处在边缘和配角地位，不能够真正融入到幼儿园的课程建设当中，既降低了幼儿教育的丰富性和趣味性，又影响到了幼儿对于知识技巧的接受。在《指南》精神的引领之下，幼儿课程游戏化已经成为了必然趋势和幼儿教育改革的根本方向，这也为游戏融入幼儿课程提供了保障。幼儿教师要对《指南》精神进行认真学习，意识到游戏在幼儿学习成长当中的重要地位，积极采取多元化措施推动幼儿课程游戏化建设，为幼儿综合能力的发展提供支持。

一、幼儿课程游戏化的含义及实施意义

所谓课程游戏化就是提高幼儿园课程与幼儿的契合度，在课程实施进程当中用生动有趣的游戏促使幼儿收获新经验，学得新知识，累积新技巧，进而助推幼儿综合成长。我们在对课程游戏化进行理解时，不能片面认为幼儿课程游戏化建设就是在教学活动当中增加一定数量的游戏环节，或者是增加游戏活动的时间。因为课程游戏化是课程全面建设和完善的过程，并非只是增加游戏环节和时间就可以达到目的的。当然课程游戏化也不是要将全部教学活动都转化成游戏，而是在确保基本游戏活动的基础之上，把多样化的游戏精神落实到课程活动当中。这里所提到的游戏精神，包含自主、合作、创造等幼儿身心成长与综合发展密切相关的精神和思想动力。课程游戏化的核心点是通过游戏化建设之后，让课程更加贴近幼儿生活，更能满足幼儿的兴趣爱好以及成长需要，更能接近幼儿的最近发展区。不仅如此，教师还要不断地灵活置换自己在游戏中的角色，起到积极引导的作用，逐步让幼儿成为游戏的“主人”。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应地指导。教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时地给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，使游戏朝着好的方向继续发展。教师能否正确指导游戏，是游戏得以顺利进行的重要环节。

传统幼儿教育课堂把游戏放在了边缘位置，只是将其作为一种配角作为课程教学活动的调剂品，缺少幼儿园课程和游戏活动的深度整合，导致幼儿的发展受到了很大的限制，同時也影响到幼儿活跃思维和创新能力的发展。这样的做法与现代社会背道而驰，也违背了现代教育精神。对于幼儿来说，游戏是最最基本的活动，所以加快课程游戏化建设步伐，既能够给幼儿开辟一个更加愉悦丰富的学习途径，又能够让幼儿得到最为有效的学习和辅导，让幼儿的综合成长成为可能。所以幼儿课程游戏化建设的重要意义是把教育方法和游戏活动进行深入整合，不单单推动幼儿在游戏过程中的成长进步，还拓展和完善幼儿思维，锻炼幼儿自主能力，丰富幼儿学习经验，彰显教育多样性和教育趣味化，从而确保幼儿教育的实施质量。

二、《指南》精神引领下幼儿课程游戏化的实施策略

1.转变教师思想理念，促进课程游戏化实施。《指南》精神引领下的幼儿课程游戏化实施离不开教师的参与，而且教师是践行课程游戏化理念，并将其转化成为具体教学行动的坚实力量。从这一角度进行分析，教师的思想观念会直接影响到课程游戏化的实施方向和落实效果。所以幼儿园教师要改变固有的教学思想，放弃传统的教育行为方式，学会恰当处理课程游戏化背景之下产生的新问题，以便顺利完成从理念到行为的转化，进一步增强幼儿是主体的意识，推动课程游戏化的全面落实。第一，幼儿教师要注意站在幼儿视角来理解他们的学习，在组织开展游戏化学习活动时着重思考幼儿的学习特点以及要为幼儿提供的学习支持与帮助。具体来说，应该将观察幼儿作为课程游戏化的起点，秉持正确的观察思想，利用恰当的观察方法解读幼儿的行为，树立正确儿童观，并基于观察结果做好反思，为教学支持提供必要依据。第二，幼儿教师需要转变对师幼角色的认知，不能够把教师作为灌输知识的人，把幼儿作为知识容器，而是要将课程游戏化的整个实施过程当作是幼儿主动构建知识与经验的过程，激励幼儿自主探索。例如，在磨豆子的游戏化课程实施当中，教师可以先引导幼儿回想自己吃的豆腐，然后引导幼儿思考豆腐是如何做出来的，然后提供一定的工具，让幼儿亲自参与到磨豆子和制作豆腐的主题实践活动当中，在亲身参与和体验的过程中验证猜想，累积知识与经验，收获良好的学习成果。第三，幼儿教师要转变灌输式的教育模式，打破单一的知识信息传递方法，赋予幼儿最大的主动权，强调师幼之间的良性互动，用互动教育思想指导课程游戏化活动的顺利实施。这就需要教师给予幼儿充分的尊重和支持，给幼儿提供一个在互动沟通当中表达思维和自主表现的平台，满足幼儿全面发展的要求。

2.营造良好游戏环境，满足多样化游戏需求。对于课程游戏化的实施来说，要保证课程与游戏活动的深度融合，践行寓教于乐，就必须将打造良好的游戏环境作为基础。而良好游戏环境的创设，既要包括物质环境，又要包括精神环境。首先在物质环境的创设方面，教师需要在环境设计方法上进行一定的转变，把装饰性环境变成学习性环境，不是一味追求环境的华丽和丰富，也不再过度强调装饰性作用，而是让幼儿在良好的学习环境当中进行知识的吸收与经验的交互;把模拟环境转变为真实环境，目的是让幼儿得到更加真实的学习体验，将游戏活动和课程学习和实际生活联系起来，提高幼儿的实践应用能力。在建设物质环境时，教师需要根据游戏活动的需求和幼儿的兴趣爱好，保证环境创设的丰富性。比如在户外游戏活动的实施过程中，教师可以根据幼儿自由玩耍和发展动作的具体需要，合理安排滑梯、钻洞、秋千、攀登架等游戏设施，满足幼儿参与户外游戏的实际需要。另外，在区域活动当中，为了保证游戏活动的顺利开展，教师需要积极投放和区域活动主题相关的游戏材料，让游戏环境更加丰富。比如，在建构游戏当中，教师可以为学生投放乐高游戏材料，让幼儿大胆发挥想象，积极创造。

3.组织多种游戏活动，提高课程游戏化质量。多种多样的游戏活动能够满足幼儿对于趣味游戏的参与需求，也能够给幼儿带来愉悦的学习享受，这对于他们养成良好学习和实践习惯来说是非常重要的。游戏活动本身就具备多样化和丰富性的特征，这也是游戏能够为幼儿多方面能力发展提供必要保障的原因，所以幼儿教师在课程游戏化实施过程当中要注意根据差异化的教学要求安排多种类型的游戏活动，让幼儿学有所获。例如，教师可以组织音乐游戏活动，对幼儿进行节奏和韵律感的培养，初步引导幼儿形成音乐意识。比如教师可以根据幼儿喜欢儿歌的特点，组织儿歌学唱的竞赛游戏，哪个幼儿可以在最短的时间之内学唱儿歌就可以获得胜利，并且得到一定的奖励。教师可以组织体育游戏活动用来发展和锻炼幼儿的动作协调能力和多元化的体育素质。在体育活动当中可以引入老鹰捉小鸡、沙包游戏等趣味性活动，促进幼儿体育素质的发展。教师还应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，而且使幼儿间有更多交流的机会，通过集体和个人、自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动的能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改掉缺点，使幼儿在评价环节中共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。

游戏在幼儿成长当中有着非常独特的价值，能够促进幼儿认知能力的发展，引导幼儿形成积极情感，培育优良的意志品质，并给幼儿的身心综合发展提供稳固平台。重视游戏价值，并把游戏作为基本教学活动的组织形式，是幼儿课程游戏化的实施要求，更是践行《指南》精神的有效举措。为了保证课程游戏化的实施效果，必须对幼儿的身心成长规律进行综合分析，同时认清目前游戏化课程实施当中的不足，以便从多角度着手拓宽课程游戏化空间，让游戏精神融入到幼儿课程建设，保证课程专业化和趣味性。

【参考文献】

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