谈中学物理实验教学中创客理念不可或缺

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(甘肃省金昌市永昌县职业中学)

新的课改视角下，通过创客教育与物理实验教学的深度融合，引领学生“悟”字当先，促自主能力的形成；“问”字为本，促批判能力的提升；“探”字为展，促思维能力的延伸，必将真正打造自主性、开放性、灵活性和创新性的物理实验教学新时空。而这，恰恰是创客教育所希望的境界，也是发展学生核心素养和新课改所追求的理想境界。

一、“悟”字当先，促进学生自主能力的形成

由于课题研究所需，曾经听过好几节《摩擦力》的公开课，无一例外地发现一个共同点，那就是新课伊始，教师都用现成的材料做“用弹簧测力计拉小车或小车静止”的演示实验。在若干次“似曾相识”的感觉之后，我不禁想：我们的教师或者我们的物理实验教学能否有新的创新？难道只有这个实验可以引导学生对物体运动状态变化的原因分析，引出“摩擦力的存在”吗？瞧，在教师严丝合缝的演示中，学生只是观众，只有欣赏，没有自主自悟，没有亲力亲为，没有互动操作。无论实验有多么完美，但那只是老师的完美，而不是学生自己的精彩，难道这不是一种割腕的遗憾吗？

诸如此类的反问多了，我就在想：如果在没有教师引导的情况下，学生能不能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，自行设计出一些自主实验来进行验证摩擦力的存在呢？说做就做，我决定让学生自主自悟做这个实验。从实际情况来看，学生设计出来的方案可谓是多种多样：有的用两本书交叉一页一页地对插，然后把书分开，看看受力的大小；有的试图把沉重的教桌A处搬到B处……

实践证明，这样的放权和这样的自主意义重大，一方面，极大地锻造了学生思维的创新性，张扬了其思维的灵活性，激发了其思维的独特性；另一方面，也是孩子们思维单一性、局限性、幼稚性得以充分暴露的机会。而这恰恰是锻造孩子们创客精神难得的机会，因为只有暴露出缺点，才可以“对症下药”，这是创客教育达到的目标。“学校教育的价值和意义，就内含了减少学生犯错几率和培养学生自我纠错能力这样一要素和诉求。”

二、“问”字为本，促进学生批判能力的提升

充分放权和注重自主自悟的目的，但这并不意味着“自由、放任和随意”，“生怕自己的思想侵犯了学生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引领不足。”一方面，学生可能因为难度较大而甩手不干，转而进行更简单的操作；另一方面，也可能因为简单而不思考转而一味地重复别人，课堂趋向“一面倒”的情况。此举是与创客精神相违背的，无益于学生创新思维的培养。此时此刻，设置有效问题，给学生提供施展思维拳脚的更大舞台和空间，促学生批判能力的提升就显得尤为必要。

实践证明，有效追问远比直接灌注更有效，更有意义，更有价值，而这正是创客教育所孜孜以求的理想境界。物理教师应该在实验教学中善于设问，善于巧问，善于追问，以此“问”出成效，“问”出精彩，“问”出创意，“问”出另一片更为鲜活的物理的乾坤，“问”出一大群一大群富有创新精神的“创客”，何乐而不为呢？

三、“探”字为展，促思维能力的延伸

仅仅拘囿在物理教材中的实验是不够的。真正意义上的创客教育，还应当引领学生走出静止的文本，走出狭窄的教室，与外部更多更大的物理世界对接，在更阔大的物理世界中渐行渐深，正所谓，“课堂小天地，天地大课堂”。

1.思考：如汽车打滑了，怎么办？自行车刹车是怎样增加摩擦力的？

2.假如摩擦力消失了，我们的世界会怎样？而你恰恰开车在上班的路上，会有什么样的遭遇？

3.【阅读】“科学漫步”——液体的阻力。

从“汽车打滑怎么办”到“摩擦力消失”，再到“液体的阻力”，随着学生学习空间的不断敞开，实践视域的不断洞开，孩子们对摩擦力有了更深刻的认识和整体的把握。一种想要进一步翱翔于物理世界的愿望和热情一涨再涨，一种想要发现更美风景的源动力充盈心间，而这，不正是创客教育实践中所更加需要的一种理想境界吗？

多一些自主实践、多一些有效追问，多一些探究延伸，也许这三者还不是拓展科学实践新时空的全部元素，但至少可以为学生拓展科学打开一道“缝隙”。而在这道“缝隙”中，视域的延伸、思维的开阔、创意的勃发，让学生探究的触角伸得更远，让创客教育和物理教育在动手实验这一层面得到真正的深度融合。