自主 交流 拓展

向慧

摘 要：指导学生运用传统有效策略，更重视激励学生的个性化学习行为，必然会在提高阅读效率的同时，有益于学生形成并不断发展个性化的阅读方式，为其个性化学习方式乃至完满个性的形成与发展打下较好的基础。

关键词：自主 交流 拓展；理想境界 培养策略 必然效益；流程运用范例

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.078

一、自主

（一）理想境界

学生在以较快速度把课文读正确、读通顺的同时，快速感知并把握课文内容；然后细致阅读，勾画、批注精彩词、句、段，进行朗读表达的尝试，并深入体会有所感悟；再把体会、感悟与把握的内容结合起来，在知识能力、思想情感上有所收获；同时使疑难问题明确化，产生与他人交流合作的欲望。

（二）培养策略

学生达到自主阅读的理想境界，既不完全是学生通过自然阅读所能达到的，更不是仅仅依靠教师的传授所能达到的，而是在教师的科学引导、启发和帮助之下，在具体的阅读实践中逐渐达到的。教师应该鼓励学生尝试个性化方法，形成个性化阅读方式，这样才能促进学生个性化学习方式乃至完满个性的逐渐形成和发展，其意义更加深远。

1.字、词学习。有的学生基于较厚实的阅读量和思维含量较多的生活阅历，对于字、词的音、形、义过目即有较正确的把握和运用能力，教师就不必一定要他按传统策略去做，而应该激励他不断锻炼和发展这种难能可贵的读书品质。

2.内容把握。有的学生感悟能力较强，初读就能把握内容，并能用简练的语言比较准确地表达出来。让他分段归纳，他不仅嫌其“麻烦”，对内容把握的准确性反而不如感性总结。对比之下，教师当然应该激励他不断锻炼发展这种感知能力，而不是画地为牢地限制其能力的发展。

（三）必然效益

指导学生运用有效策略，激励学生的个性化学习行为，必然会在提高阅读效率的同时，有益于学生形成并不断发展个性化的阅读方式，为其个性化学习方式乃至完满个性的形成与发展打下较好的基础。

二、交流

（一）理想境界

每个学生都能把自己的收获、见解和疑问表述给他人，并能倾听他人发言，发表看法，从中得到启发，改进自己的见解，提出新的问题；能在交流中增加自己和他人的收获，解决自己和他人的问题；能与他人合作总结出共同的见解、分歧和问题。

（二）培养策略

尽管不排斥个性，但因为是基于“合作共赢”的活动，所以“交流”必须有一个激励有益言行而抑制不利言行的“行动规范”，逐渐把这一规范建立到每个学生心中，自然落实到言行中，是培养策略中的主要内容。

1.中心原则。可用三句话概括：促进自主阅读，锻炼交流能力，利于拓展提升。即激励每个学生积极自主阅读而抑制相反言行，锻炼每一个学生的交流合作能力，有利于学生素养的拓展提升。

2.规范的主要内容（试举例，并非一定如此）。（1）合理分组：按学生的组织能力、发言水平兼顾性别合理搭配，4人一组。（2）健全组织：建立“组长、记录员兼小组发言人、时控员、纪律管理员”4种职务循环机制。4人循环承担小组交流合作学习活动的组织、记录发言、时间控制和纪律管理的职责，保证人人锻炼，机会均等，个个都能全面发展。

3.必然效益。明显地渗透于学生学习交往行为中的激励和抑制功能（根源于学生之间的正面影响力）必然产生三方面效益：（1）促进自主阅读且能抑制不利言行；（2）锻炼交流、合作能力且能抑制不利言行；（3）利于拓展提升而且能抑制不利言行。

学生在小组中的交流合作产生了小组成员公认的收获、分歧和问题，为拓展提升准备了充分的物质前提，有利于阅读教学的深入发展。

三、拓展

（一）理想境界

学生能在全班师生的交流中重新审视并修正小组的统一见解，解决分歧和问题，积极关注全班问题，努力争当探究发现解决全班问题的“英雄”。

（二）培养策略

1.小组发言人发言；全班师生交流、讨论；小组成员审视、修正小组见解，解决分歧和问题，达成共识。

2.教师启发、激励和帮助每个学生归纳出全班问题：包括意见分歧和未解决的问题。

（三）明显效益

1.在全班范围的“展示、交流、讨论”中，小组的一些共同见解必然被重新审视和修正，一些分歧和问题必然得到解决，这不仅培养了学生交流、合作的能力，也培养了其探究发现的能力。

2.全班分歧和未解决问题的形成和明确为学生进一步的探究性学习奠定了物质基础，使拓展提升成为可能。在教师的启发、引导和帮助下，学生的独立自主或合作探究，在问题的解决过程中，必然会很好地培养学生探究学习的品质，必然会提高学生的阅读能力，拓展和提升学生的语文素养。

四、流程运用范例：“三读法”

总结近几年指导小学高年级学生自主阅读活动的经验教训，形成了较为快捷高效的学生自主阅读的“三步法”。

（一）一读：了解读（或称“感知读”）

通读课文，了解内容；勾画抄写生字、新词，感知字与词的形和义，掌握读音。指导学生以个性去阅读、感知、了解，并凭借已经形成熟练技能的方法，掌握一些字词和文章客观内容方面的知识。

（二）再读：理解读

逐自然段读懂课文，弄清顺序，分段归纳，理清条理，把握课文内容；细读全文，勾画精彩之处，反复朗读、体会、摘抄，揣摩学习，批注见解和疑问。指导学生，迁移方法，发挥能力，按简明步骤、高效方法去阅读、体会、感悟、把握和理解。

（三）三读：综合读（或称“总结读”）

统揽全文，总结内容，理顺体会、感悟，概括中心思想；有感情地朗读课文，背诵默写精彩文字，进行仿写和创作；完成习题，体会学习写作方法；总结自己的阅读收获。指导学生按一定规范模式不断实践，并不断发展、超越。

“三读法” 阅读教学策略，是在阅读教学过程中逐步建立和不断发展完善的，不仅较好地解决了教师教的策略，更重要的是切实可靠地解决了学生学的策略。

参考文献：

[1] 葉素英. 中学语文课堂预习及策略研究[D].福建师范大学，2003.

[2] 谷瑶莲. 小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016.