对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用探研

◆

(湖北省武汉市洪山高级中学)

对分课堂教学模式诞生于2014年，由复旦大学教授在论文中提出。对分课堂教学模式的提出具有划时代意义，是现代教育改革推动下诞生的一种全新教学模式，该教学模式经一线教师的课堂教学实践证明：符合教育发展规律，利于提升课堂教学的有效性。随着对对分课堂教学模式研究的愈发深入，中小学教师亦开始践行翻转课堂教学模式。其中，关于对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用研究也初露端倪。

一、对分课堂教学模式的内涵

目前，关于对分课堂教学模式的概念界定较多，但权威的莫过于张学新的概念界定。张学新指出，对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式更注重学生的讨论式学习，希望通过引导学生积极展开讨论式学习，激发他们的课堂参与热情，培养他们的知识探究能力。对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，该教学模式虽有效但对教师的教学素养却是一项不小的挑战。要求一线教师践行对分课堂教学模式时，应在不影响知识讲授成效的基础上科学控制知识讲授时间，留出更多课堂时间引导学生展开讨论。

二、对分课堂教学模式在高中生物课堂中的具体应用策略

研究认为，在高中生物课堂中应用对分课堂教学模式是可行的。那么，究竟如何在高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式呢？接下来，简要谈谈自身看法。

(一)科学进行教学设计

对分课堂要求将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式。因此，为提升对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用成效，建议高中生物教师在正式教学之前应科学进行教学设计。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师便决定采用对分课堂教学模式，并在正式教学之前进行教学设计。教学设计的内容主要包括如下两个重要组成部分：(1)知识讲授阶段的教学设计。首先确立本节课知识讲授目标：①对物质进入细胞的具体方式和特点进行详细、直观说明；②让学生充分明晰被动运输和主动运输之间的异同，明晰二者对细胞生活的重要意义。确立知识讲授教学目标后，再确立本节课教学重点及难点问题，并对新课导入及具体知识讲授过程进行设计。(2)学生讨论阶段的教学设计。为更好引导学生在课堂展开积极有效讨论，设计一至两个讨论话题。总而言之，高中生物教师必须在对分课堂的教学设计方面多下功夫，实施科学合理的教学设计。科学的教学设计是对分课堂教学模式得以有效实施的重要保障与基础。

(二)有效实施新课导入

高中生物课堂中无论采用任何教学模式均离不开有效的新课导入。有效新课导入不仅可起到积极引领作用，激发学生的新课学习兴趣，对整个对分课堂教学质量的提升也极有帮助。所以，高中生物教师在运用对分课堂教学模式的过程中应注重新课导入策略的有效应用。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师是如此实现新课导入的：运用多媒体课件演示“物质跨膜运输方式”的动态模型，让学生直观了解物质跨膜运输的具体方式。虽然进行了动态模型演示，但生物教师并未进行过多解释，而是这样说道：“刚才多媒体演示的是‘物质跨膜运输方式’的动态模型。相信你们看完该动态模型后对物质跨膜运输方式一定非常感兴趣。接下来，我们便对该知识点进行重点学习，请大家打开课本……”由于对分课堂教学模式给予知识讲授的时间较为有限。因此，运用于对分课堂的新课导入应尽可能简短且高效，结余出更多时间用于教师的课堂知识讲授。

(三)科学进行知识讲授

高中生物一堂课的教学时间有限，因此生物教师必须抓紧有限课堂教学时间高效实现知识讲授。为提升知识讲授的有效性，高中生物教师应提前要求学生对本节课知识点进行预习。如此一来，在课堂中仅对重难点知识进行讲授即可。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师重点讲授的知识内容为：对三种跨膜运输方式的具体概念进行介绍，对三者之间的异同进行对比分析。为提升知识讲授效率，教师提前精心设计制作多媒体课件，借助多媒体课件高效率实现知识讲授。通过该知识讲授模式，高中生物教师最终成功利用课堂一半时间高效实现了知识讲授。除采用上述知识讲授模式外，高中生物教师还可采用微课教学模式实现知识讲授。需要注意的是，如若课堂知识讲授内容较多，高中生物教师可适当延长知识讲授时间，直至将相关知识点讲深讲透为止。

(四)积极引导学生讨论

对分课堂的后半段时间主要用于学生的讨论式学习。所以，高中生物教师在课堂后半段时间应积极引导学生开展讨论式学习。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师在课堂后半段时间设计的讨论话题为：(1)协助扩散及自由扩散过程中需要耗费能量吗？请通过讨论说一说为什么？(2)请对协助扩散和自由扩散之间的不同点进行讨论总结。(3)协助扩散与自由扩散被统称为被动运输的原因是什么？讨论话题用多媒体呈现完毕后，便要求学生立即分组对此展开讨论。在具体讨论过程中，学生积极参与讨论，还有部分同学运用智能手机查阅相关资料，进而展开深入讨论。为引导学生积极参与讨论，高中生物教师也在教室内不断巡视，巡视学生的话题讨论情况，并适时参与学生讨论。整个讨论过程中课堂教学氛围极为活跃。通过一段时间的积极讨论，最终得出有效结论：(1)协助扩散及自由扩散过程中均不需要耗费能量。主要原因是因为协助扩散及自由扩散均为顺物质浓度梯度进行。(2)协助扩散和自由扩散存在的最大不同是：自由扩散无需蛋白质的协助，而协助扩散需要蛋白质的辅助。(3)协助扩散与自由扩散被统称为被动运输是因为二者均不需要耗费能量，均为顺物质浓度梯度进行。在对分课堂中，高中生物教师可设计一个话题让学生讨论，也可设计多个话题让学生讨论。需要注意的是，设计完讨论话题后，必须留出足够时间让学生讨论。

(五)课堂总结与评价

在对分课堂的结尾阶段，高中生物教师还应留出一定时间用于本节课的课堂总结。通过课堂总结让学生对本节课主要知识点进行回顾，对讨论话题的结论进行认知。在此基础上，如若课堂剩余时间充裕，高中生物教师还应对学生的课堂表现实施科学评价。评价应主要以赏识性评价为主，还可适当辅以学生自评和互评。

具体教学实践表明，对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用是可行且有效的。所以，在此强烈建议一线高中生物教师应对对分课堂教学模式相关理论进行深入研究，积极在高中生物课堂中践行对分课堂教学模式，让对分课堂教学模式在高中生物课堂中绽放出耀眼光芒。