高中语文学科核心素养的培养路径——以《孔雀东南飞》的教学为例

李海燕 姚 方

在新课程改革持续发展的今天，高中语文学科核心素养对课堂教学提出了明确而细致的要求。为了让四个维度的核心素养目标接地气地落实在课堂教学中，语文教师自然也要与时俱进，不断地调整更新自身的教学模式，加强对学生主体性的关注，以人为本，通过创造独特的语文活动实现核心素养的落地生根，充分体现出学科核心素养的内涵。笔者以人教版必修二《孔雀东南飞》这曲爱情的悲歌为例，力图在课堂设计和教学实践中，尝试探索高中语文学科核心素养的培养路径。

一、熟悉文本，落实文言知识，指向“语言建构与运用”

语文核心素养“语言建构与运用”要求学生能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，将自己获得的语言材料整合成有结构的系统；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。为了达成这一目标，在课堂实施过程中我主要设计了两个活动：

活动一：通过“排演课本剧”熟悉文本，创设情境，重构语言，提升语言运用能力。

《孔雀东南飞》是乐府歌谣，文字浅近，带着学生读，浪费时间，也没有必要，但是让学生自己读，没有兴奋点，也很难检测学生读的情况。因此，用“排演课本剧”的“任务驱动型”课堂活动，调动学生内驱力，让他们自发自觉地动起来，进而达成“熟悉文本”的目的。

在具体活动过程中，可以把学生划分为四个小组，让学生自己选出组长，组长负责整个活动的策划、实施、完成，最后要求每组以表演一段课本剧的形式汇报学习成果。在学习过程中，学生主动积极地攻克文言难点，查找信息，获取资料，探讨方案，落实排演，到最后表演呈现。活动展示中，学生不仅通过角色扮演和故事演绎完成熟悉文本的预期要求，而且还能超出预期在基本理解人物形象、把握人物性格的基础上，生发个性化的解读，在语言情境中，重构语言，将人物特征体现得淋漓尽致。

活动二：小组合作，梳理整合文言知识点，建构文言文语言系统，完善知识脉络。

落实文言知识点，仍然是古代诗歌教学的重要任务之一，在学生熟悉文本的基础之上，引导学生整合知识点，攻克难点，不留盲点！这一环节，可以继续采用学生小组合作的方式，组内探讨解决，解决不了的问题，师生共同研讨攻克难点，整合梳理比如“相”“适”“渠”等重点实虚词的用法，积累语言材料，引导学生构建完整的语言知识构架。

基于培养学生核心素养“语言建构与运用”设计的“排演课本剧”和落实文言知识点两个具体的学习活动，让学生学会在具体的任务情境中合理运用语言，积累语言，进而建构自身的语言系统，真正让此维度的核心素养目标落地。

二、从疑惑出发，点燃课堂生成，指向“思维发展与提升”

课本剧表演结束后，学生似乎意犹未尽，他们对初读这首长篇叙事诗还存在不同程度的疑问，这正是课堂应该达到的效果。通过整合，学生的疑问集中在“刘兰芝被休后，为什么会有那么多人来求娶她，而且为何求娶她的人一个比一个更有名望”这个问题上。

面对学生提出的问题，为了引发学生的主动思考，我依然让学生小组合作，讨论解决自己的疑惑。整个讨论过程非常热烈，学生通过初步交流得出“刘兰芝多才多艺”等结论。显然，这个结论属于大家初读后的一种感性认识，远远没有达到理性思考的程度。因而，我通过问题的深入来激发学生深层次思考，训练学生思维的深刻性和灵活性。

问题一：在东汉伦理纲常已经渐次形成的时代，还有什么原因可以让一个被休女子的身价越来越高？

在这样的引导下，同学们再读文本，有的同学发现了刘兰芝留在焦仲卿家的嫁妆这个细节得出“刘兰芝娘家很有钱”的结论。在这个细节发现的激发下，学生们相继关注了刘兰芝的多才多艺、刘兰芝辞归时打扮的程序和做嫁衣等细节。整合以上发现得出了“刘兰芝娘家不止有钱，还应该是个诗书礼乐皆通习之的大户人家，由此推测应该是门第地位很高的人家”这一结论。

问题二：一个如此有才有貌、有家世背景的女子，婆婆为何要休了她？

这一轮的讨论相比之前更加热烈，学生摆脱了思维定势的制约，思维更加灵活。比如学生甲认为，一个小户人家的婆婆和一个大户人家的媳妇的不和谐来自于没有共同文化背景，没有共同语言，也就是三观不合；学生乙立即反驳，婆婆守寡对儿子有恋子情结，无论儿子娶的是哪家女子，只要儿子优待媳妇，婆婆都会容不下这个媳妇；学生丙则认为，刘兰芝没有孩子，在“不孝有三，无后为大”的时代，肯定不被婆婆容留，加之刘兰芝太有个性，“举动自专由”；还有学生从焦仲卿的角度思考，认为儿子焦仲卿没有在婆媳关系中起到正确的协调作用。

这一环节学生从自己的疑惑出发，再次细读文本，找寻依据，讨论交流，通过分析、比较、归纳和概括，得出结论。同时还能有效地运用口头语言准确、清晰、有逻辑性地表达自己的认识。整个课堂上，大家通过思维碰撞，不断深化认知，不断开拓创新，这正是“思维发展与提升”核心目标的要求在课堂落地生根的生动体现。

三、深入文本，自由畅谈，指向核心素养“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”

通过上一环节的达成，学生对于焦仲卿和刘兰芝两人的爱情悲剧已经有了更深刻的认识，已经由最初的感性认知上升到了理性思考的层面。然而，面对鲜活而个性的生命体，我的课堂还不能止步于此。我更期待通过创造性的思考和认识，培养出学生具有独创性的智力品质。同时，也希望通过两人的爱情引导学生形成正确的爱情观和价值观，培养学生高雅的审美情趣和审美品位。为此，我设计了一个思考问题：再读文本，整合文中信息，概括出刘兰芝的形象特点，认真严肃地思考你是否喜欢刘兰芝？假如你是男孩子，你会娶她吗？

这个问题抛出后，课堂不再像之前那样热烈，同学们都陷入到安静地思考中，学生的回答更是让我感叹不已：

学生一：刘兰芝容貌美丽出众，才华横溢，家世好，有教养，懂礼节，有个性，我一定会很喜欢这样的女孩子。但是爱情不是生活的全部，也不是婚姻的全部。因为，婚姻是两个人共同让步一个家庭，太有个性，甚至以生命为代价葆有的个性，对真实的家庭生活是一种伤害。所以，我觉得刘兰芝无论嫁给谁，可能婚姻生活都很难幸福。我想要一个幸福的家庭，一个懂得生活的伴侣，所以，我不会娶刘兰芝。

学生二：刘兰芝很美，但是她在处理婆媳关系时，并不是真心地尊敬体恤婆婆。从她最后辞行这个情节可以看出来，她只是表面臣服，实则内在高傲。如果我是她的婆婆，我肯定也接受不了。所以，如果我是儿子，我不会娶这样的媳妇来让家庭不和谐。

学生三：现在这个年代，强调张扬个性，独立自主，我们做事都应该有自己的主见，让自己活得轻松点，不能整天看别人的脸色活着，不能为了让别人笑，自己偷偷哭吧。“己所不欲，勿施于人”，我不能让我的妻子活得委屈，所以我肯定会娶有个性的刘兰芝。

这个问题的设置并非是想获得“娶或不娶”的回答，而是训练学生用新方向、新角度、新途径来审视和思考问题，寻求创新性的认知。最重要的则是通过创新性的思考和认知，对于自己未来要面临的爱情与婚姻的问题能拥有自己准确的把握和评价。这不正是核心素养目标所倡导追求的终极目标吗？

纵观《孔雀东南飞》这篇经典文本的设计正是基于语文核心素养四个维度的探索实践。在四个维度的指引下，设计出能激活课堂的问题和活动，引导学生重构语言材料，有条理地进行表达，在表达过程中提升思维品质与审美鉴赏能力。