美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究

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(山东青岛市黄岛西海岸新区机关第二幼儿园；山东青岛市黄岛西海岸新区卧鹏幼儿园)

幼儿的学习主要是根据实践的经验为基础，幼儿的教师为学生们创造良好的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过自我感觉和实践操作来获取相关的经验。美工区的低结构材料的投放在中班幼儿的实践教学过程中具有一定的优势，并且还能够对中班幼儿的思维开发和创造能力带来重要的影响，但是在实践中美工区低结构材料投放仍旧存在一系列问题，本文主要针对美工区低结构材料在幼儿实践过程中出现的问题进行详细地分析，并提出对应的解决措施。

一、低结构材料在中班幼儿实践教学中存在的问题

1.幼儿对低结构材料的应用缺乏积极性。中班幼儿在进行实践活动过程中，对低结构材料的应用不够积极，因为低结构材料制作比较简单，幼儿在没有引导的情况下，自身无法找到低结构材料带来的兴趣。美工区低结构材料在实际的创造过程中具有一定的单一性，如果幼儿利用美工区地结构材料，需要教师对其进行引导。在开拓幼儿思维和创造能力中需要对幼儿的积极性进行开发。

2.教师对美工区低结构材料的不合理利用。幼儿教师在创造实践活动的环境过程中，只是肆意地对美工区低结构材料进行运用，其中不能够注意到幼儿对美工区低结构材料的兴趣。并且在实际投放中，教师一致认为投放越多的低结构材料对幼儿有更多的帮助，却没有注意到过多的低结构材料能够分散幼儿的注意力，对幼儿的实践活动造成不良的效果。

二、美工区低结构材料投放在幼儿实践活动中的建议

在对低结构材料进行投放的过程中，要根据幼儿不同的游戏来进行详细地分析，根据不同的需求，投放不同的材料，这样才能够让每一种材料发挥到自身的价值，达到良好的效果。

1.在低结构材料投放当中进行一定的区域选择。因为大多数的教师认为低结构材料投放越多越好，教师没有注意到投放过多的材料能够分散幼儿的注意力，幼儿对活动投入的精力不足。高结构材料和低结构材料投放种类过多，就会引起相反的效果。当低结构材料投放在区域过程当中需要与其他的结果材料进行相互组合，能够引导学生们投入到实践活动中。促进低结构材料与其他材料之间的相互组合应用，不仅能够提高教师的实践活动水平，还能够提高材料投放的效果。不同的结构材料还能够根据年龄来进行不同的判断，小班的幼儿比较适合高结构的材料，中班和大班的幼儿适合低结构的材料。当幼儿的学习目标在不同的区域也会有不同的结构材料的需要，有的幼儿在完成活动之后就会没有目的的活动，这就需要教师对高结构的材料品种进行一定的丰富。在创意类的实践活动当中就需要低结构的材料的投放，教师需要根据不同的活动场景进行材料的投放。

2.在实践活动中根据主要的材料来增添一定的辅助材料。教师在设定活动场景时需要对材料的投放进行一定的研究，如果选择的材料过于单一，幼儿的玩法也就显得蜻蜓点水。教学活动准备过程中，日常生活中的小玩具当成辅助的材料可以引起幼儿的兴趣。并且还要引导幼儿利用主要材料和辅助材料进行创新互动，避免游戏的单一性，这样还能够提高幼儿的思维能力和创造能力。在材料空间充足的情况下，幼儿可以根据自己的兴趣和水平进行游戏，幼儿还可以根据自身的想象力制定一定的美工作品。想象力丰富比较强的幼儿可以充分地利用主要和辅助材料，根据具体个性进行创意；想象力弱的幼儿可以利用辅助材料和主要材料的暗示来进行游戏，这样使每个幼儿的个性化学习能力得到充分的发挥。

3.根据材料的特性进行创新。幼儿在选择材料的时候，首先观看的就是材料的外在特征。教师提供什么样的材料，对材料进行怎样的创新，能够直接影响到幼儿对游戏的兴趣。举例说明，如果教师将结构材料投放在益智区的方形点卡纸板，一开始只能够进行一定的数字游戏。但是在后来游戏过程中能够在空白的反面的角落添加一定的彩色扇形，这样幼儿就可以玩接龙和拼图游戏。激发幼儿玩游戏的兴趣，还能够开发幼儿的智力。

综上所述，可以看出在中班幼儿的实践活动中，美工区低结构材料的投放能够对幼儿的积极性带来影响，还能够提高幼儿的思维开发。这就需要教师根据不同的活动对材料投放进行选择和创新。