农村初中英语教学之现状及解决方案

◆

(兰州市第二十九中)

一、农村英语教学中存在的问题

1.农村学生普遍基础较差，缺乏学习兴趣，学习积极性差。由于现行的教育体制及农村教育资源的稀缺，农村学生的英语基础远远落后于同龄的城市学生。在城市，学生至少从小学三年级起便开始接触英语，在上初中时已经有了良好的基础；有很多学生通过课外学习，已经熟练掌握了音标以及一些基本时态的变化和用法。反观农村学生，许多在进入初中后才开始学习最基础的字母和单词，导致教学任务难以完成，教师也感到压力巨大。加之农村教育资源不足，许多学生除一本教材、一本练习册外再无其它学习资料，英语对他们而言又是完全陌生而脱离生活的一门课程，兴趣更是无从提起。至于学生积极性差，其原因是多方面的，如农村学生的家长文化水平普遍较低，对教育的重视程度不够；许多学生思想懈怠，缺乏上进心，等等。笔者认为，学生的积极性差是农村教育落后最主要的原因，要想全面提升农村教育水平，必须从根本上提高学生的主动性，否则一切措施都无法达到应有的效果。

2.农村教师普遍素质较低，教学方法陈旧，工作积极性不高。虽然不排除农村也存在相当一部分优秀教师，但不可否认，农村教育中师资力量普遍较为薄弱。许多教师观念陈旧，还停留在过去只注重读写而轻视听说的思维中，造成学生“哑巴英语”；在平时的教学中不注重学生的自主探究，没有突出语言教学的交互性，只一味地“填鸭式”教育，不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，由于农村教育环境的整体水平相对落后，许多学校管理松散，缺乏奖罚机制，使教师的辛苦付出得不到应有回报，一些消极怠工的现象也无法得到遏制，对教师的工作积极性产生了消极影响。职称评定的艰难及不公平现象，也在一定程度上妨碍了高素质人才向农村流动。

3.城乡“一刀切”的教材难度过大，不符合农村学生实际水平。目前农村中学大多使用新课标人教版教材，该教材内容新颖，练习灵活多样，是一部优秀的教材。然而，该教材要求学生有四年的学习基础，对学生的综合素质要求较高，特别是其中的对话练习难度较大，没有一定的语言积累很难进行；而农村学生往往不善于语言表达，在课堂上很少主动发言和积极讨论，这就导致对话练习往往流于形式，难以达到理想效果。并且，教材的内容也偏向于城市生活，与农村生活相脱离，增加了学习难度。总之，城市和农村使用同一套教材不符合农村学生的实际情况，这也在一定程度上影响了农村英语教学。

4.教学设施落后，基础设施老化。在笔者走访的六所农村中学里，教学设施陈旧落后是普遍现象。教师办公电脑平均5.6人一台，根本无法满足日常备课需要；教室内的多媒体设施版本老旧，损坏率竟高达36%；机器反应速度慢、损坏后无人修理更是司空见惯。而英语恰恰是一门需要多方位展示的课程，需要大量的听觉和视觉刺激方能达到理想的教学效果。多媒体的形同虚设大大阻碍了英语教学，进一步扩大了与城市教学水平的差距。

5.对学生的评价方式过于单一，“唯分数论”仍占上风。长期以来，我国教育都以应试为主，教学中只注重培养应试能力而忽略综合素质。英语作为一门语言学科，仅凭试卷无法全面考察学生的英语素质，使得很多只会应试的学生缺少基本的学习能力和综合素养。而许多教师只要求分数，不关心语言能力，更不重视学习兴趣，使学生产生了倦怠和逆反情绪。虽然升学考试仍是学习的重要目的，但绝不是唯一目的。在城市，这种唯分数论现象已经逐渐减少，但在信息相对闭塞、观念较为保守的农村，很多教师和家长仍坚持着固有的思想，给教育教学造成了一定阻碍。

二、相关问题的解决方案

1.针对学生基础较差的问题，一方面应呼吁教育部门提高小学阶段对英语教学的重视程度，另一方面应适当放缓教学进度，为学生打下扎实的基础。笔者曾询问一些初一新生在小学学习英语的情况，得到的答案是：虽然开设了英语课程，但由于家庭环境、学校氛围的影响，学习意识淡薄，四年的英语学习效果基本为零。为解决中小学衔接问题，更好地面对以后的学习，教师应首先着力强调英语学习的重要性，提高学生的学习意识，改变以往的不良风气；其次，从最基础的部分抓起，同时严格要求和监督学生；最后，想尽一切办法激发学生学习兴趣，使其能够主动学习而不是被动应付。

2.关于教师素质较低、观念老旧的问题，应加强教师培训，提高教师自身素质。教学是师生双方互动的过程，教师过硬的专业素质是整体教育水平提高的重要保障。教师应当终身学习，不断提高自身素质。目前来看，农村英语教师最薄弱的应该在口语和语音方面。部分教师无法分清一些辅音，存在/θ//s/不分，/v//w/不分，和/n//l/不分的现象，这在农村英语教学中十分普遍。有的老师口语中甚至还掺杂着方言的语调，被学生们戏称为“兰州英语”。除了基本的专业素养，教师们还应在“以教师为主导，以学生为主体”的基础上与时俱进，开拓思维，学习最新的教学方法。在这方面，学校应担负起引进优秀教育教学方法的责任，组织教师到先进模范学校观摩学习，鼓励教师将学习成果应用到教学中，在不断地探索和实践中找到最适合的教学模式。在管理制度方面，应从根本上改变许多农村学校管理松散，缺乏奖励机制的现象，建立一套完整的适合农村教师的奖励机制，以实际教学效果为衡量标准，激励教师提高专业素质，改进教学方法。除此之外，还应提高农村教师待遇，以优厚条件吸引更多高素质人才，提升整体教学质量。

3.在教材方面，教师不一定要完全按照课本进行教学，可以在适当范围内做出调整。例如，由于农村学生上中学之前英语基础基本为零，因此教师可根据实际情况，将主要精力放在音标、基本时态和语法上，酌情删减课本中要求的对话练习。再比如，教材主要以城市生活为主要背景，教师可以在新课程改革理念指导下，结合本地的教育教学场景，对教材内容进行二次开发、重新整合，以适应学生的学习需求，并适当补充农村的相关用语，将课堂与生活紧密联系，使学生产生亲切感，从而提升学习兴趣。

4.教学设施方面，需要教育部门增加对农村地区的教育投资，引进先进设备，并保障设备的维修和更新换代；同时要向农村教师普及多媒体设备的使用技能，鼓励用多媒体丰富课堂教学。

5.评价标准单一，单以分数论成败仍是农村学校的弊病之一。英语教学应将听说读写全面提高，此外还应补充英语国家文化常识，历史背景等。这就对教师的能力提出了更高的要求，教师不仅要拥有扎实的语言功底，还要有广博的知识面，因此，教师要不断充电，进行知识扩充及更新。

三、结语

英语教学中的城乡差别是由深刻的社会原因造成的。虽然这种现象暂时难以根除，但我们可以通过分析农村英语教学存在的问题，并积极采取相应的措施来改善这种现状。在农村人口占近一半的中国，只有提高农村英语教育质量，才能更全面地与国际接轨，更快地实现中华民族伟大复兴的理想。因此，在改革开放、科教兴国的大环境下，社会各界应该高度重视农村教育，尤其是最为薄弱的英语教学。相信在我们的共同努力下，农村英语教学会有令人欣喜的改善。